開啟言語經(jīng)驗(yàn)之門

小學(xué)語文教學(xué)最重要的任務(wù)是提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是一個(gè)相對復(fù)雜的體系，包含語言的積累與運(yùn)用、思維的形成與發(fā)展、審美的體驗(yàn)與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。其中“語言的積累與運(yùn)用”是根本，是養(yǎng)成其他語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生在聽說讀寫的扎實(shí)歷練中，為語文素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

一、提高語言敏感，主動積累詞句

三上小學(xué)語文教材開篇就提出“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”的要求。落實(shí)這一語文要素，就要提高學(xué)生對語言的敏感度。

1. 準(zhǔn)確。《花的學(xué)校》一文中說：“這時(shí)，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。”換一換，比一比，能培養(yǎng)學(xué)生斟酌詞語、準(zhǔn)確運(yùn)用的意識。句中“沖”字能換成哪些動詞呢？換過之后的效果怎么樣？“走”字動作嫌慢，不能表現(xiàn)急切的心情;“跑”和“奔”雖然速度夠快，但花孩子們迫切地想回家見到媽媽的興奮之情卻難以呈現(xiàn);只有“沖”字用得準(zhǔn)確。

2. 新奇。《不懂就要問》一課中寫道：“課堂里霎時(shí)變得鴉雀無聲。”當(dāng)學(xué)生會對“霎時(shí)”這個(gè)詞感到很陌生時(shí)，可以讓他們說說哪些詞語可以替換它。“立刻”“馬上”“立即”等詞語都可以表示時(shí)間的短暫。把這些詞語代入句中去讀一讀，感受時(shí)間極短。再補(bǔ)充積累“瞬間” “剎那” “頃刻”等詞。“孫中山小時(shí)候在私塾讀書。”“私塾”這個(gè)詞生活中很少用，不容易理解。在學(xué)生能正確讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生“塾”在古代指門內(nèi)東西兩側(cè)的堂屋，后轉(zhuǎn)為舊時(shí)私人設(shè)立的教學(xué)的地方。當(dāng)堂示范用網(wǎng)絡(luò)搜索“私塾”詞條，拓展解決新奇詞語意思的方法。

3. 情趣。《不懂就要問》一課中還寫道：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學(xué)們嚇呆了，課堂里霎時(shí)變得鴉雀無聲。”“搖頭晃腦”這個(gè)詞語含有身體部位的名稱，聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生搖頭晃腦地讀讀文章，明白了詞語是形容讀書時(shí)自得其樂的樣子。“鴉雀無聲”是指此時(shí)的課堂很安靜。但與“鴉雀”有什么關(guān)系呢？生活中我們知道，鳥雀都是嘰嘰喳喳叫的，很吵。現(xiàn)在連烏鴉、麻雀的聲音都沒有，形容非常安靜。《花的學(xué)校》中寫道：“于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。”用“跳舞” “狂歡”這兩個(gè)詞描寫一群一群的花，這些花就有了孩童的活潑。閉上眼睛想一想：這些花在風(fēng)雨中的綠地上跳起歡樂的集體舞。我們可以感受到花兒們喜悅的心情，也能讀出文字背后的作者對自由的渴望，對大自然無比熱愛的感情。

4. 多義。《大青樹下的小學(xué)》中寫道：“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。”給“熱鬧”找近義詞，學(xué)生往往脫口而出“喧鬧”，但把“喧鬧”放到句子中，“連松鼠、山貍也趕來看喧鬧”是說不通的。應(yīng)該換成“稀奇”，句子才能說得通。高年級教材中這種特色的語言也很多，例如《我的伯父魯迅先生》中：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這是最典型的話中有話，聯(lián)系當(dāng)時(shí)作者所處的境況，才能明白言外之意：當(dāng)時(shí)的社會處于白色恐怖之中，反動勢力猖獗，革命者根本沒有言論自由。魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首般的雜文，引起了反動派極度的恐慌。他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的迫害，這就是“碰壁”。

二、激活情感共鳴，再現(xiàn)文本場景

每個(gè)學(xué)生的成長背景不同，他們生活的自然環(huán)境、人文環(huán)境、生活經(jīng)歷等與文本總是有一定的距離。學(xué)生沒有真切的情感體驗(yàn)，文本的知識就是冷冰冰的，這是閱讀中“披文入情”的障礙。閱讀教學(xué)中需要教師搭建一個(gè)支架，讓學(xué)生處于文本的情境中，激發(fā)學(xué)生的情感，獲得“感同身受”的情感體驗(yàn)，豐盈學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)和言語經(jīng)驗(yàn)。

1. 體悟修辭。修辭的目的就是作者自身的情感態(tài)度、思想觀點(diǎn)等尋求讀者的認(rèn)同。閱讀文本時(shí)，師生就要循著這個(gè)思路逆流而上，在欣賞語言的同時(shí)獲得表達(dá)情感的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中我們要“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”，這也是四下第一單元語文要素。

《鄉(xiāng)下人家》中寫道：“幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”修辭的概念不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生思考：這樣寫有什么好處？“成群地從土里探出頭來”，表現(xiàn)了春筍的數(shù)量之多和生機(jī)勃勃。作者為什么這樣寫？形象生動地表現(xiàn)了“鄉(xiāng)下人家……都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”這條主線，作者描繪的快樂、自由、輕松、和諧的田園風(fēng)景畫就在讀者的眼前緩緩地鋪開。

2. 物我之境。六下第三單元交流平臺中“有時(shí)，我們把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感”的表述，與王國維在《人間詞話》中關(guān)于“有我之境”的說法是一致的。我們都生活在特定的情境里，帶著不同的情緒，相同的事物也會給人不同的感受。

《鄉(xiāng)下人家》中：“秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：‘織，織，織，織啊！織，織，織，織啊！’那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)。”作者懷著感情來寫紡織娘，所以秋天都帶著他主觀的感情色彩。因?yàn)橄矏郏蕴兆碓谠旅魅遂o、昆蟲歌唱的秋夜里。辛勞一日換來一夜的安眠，所以人們的夢是甜蜜的。“以我觀物，故物皆著我之色彩”，當(dāng)學(xué)生完整地經(jīng)歷一次理想和現(xiàn)實(shí)之后，就掌握了移情悟情的方法。

3. 設(shè)身處地。《天窗》中寫道：“發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇氲暮⒆觽冎涝鯓訌摹疅o’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，比任何他看到的都更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！”這段文字富含哲理。著名作家茅盾先生認(rèn)為，寫作要從生活經(jīng)驗(yàn)中揀取對自己印象最深，激勵(lì)感情最熱烈而真摯的事物，用自己認(rèn)為最合適的字句表達(dá)出來。

課文以一個(gè)孩子的視角，寫通過天窗看到的和想到的。通過合理的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本用眼睛看，用頭腦想：狂風(fēng)暴雨，雷聲轟鳴，閃電劃破漆黑的夜空;閃爍的星星，奇幻的云彩，黑影掠過玻璃的天窗……課文沒有寫清風(fēng)雨雷電怎樣猛厲地掃蕩這世界，也沒有寫清星星云彩是怎樣裝飾神奇的夜空的。但是同學(xué)們鉆進(jìn)了文字，天馬行空地想象，在交流和分享中豐富了自己的體驗(yàn)，這種所得會指導(dǎo)他們理解更多的文本。

三、感受寫作經(jīng)驗(yàn)，體會表達(dá)秘妙

學(xué)生在自然狀態(tài)下的閱讀，主要還是關(guān)注內(nèi)容和情感，對作者的寫作動機(jī)、寫作過程考慮甚少，所以難以體會文本構(gòu)思表達(dá)的妙處。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度去審視文本，深切地感受作者語言表達(dá)的精妙。

1. 言語的韻律。情感性言語形式作為整體訴諸人們的感知、直覺，首先是它的韻律。韻律是由語言文字構(gòu)成的，外在表現(xiàn)為聲音的高低、節(jié)奏的快慢和語句的長短。

例如，五下《猴王出世》中寫道：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。”描繪出一個(gè)頑皮可愛的石猴形象。教師讓學(xué)生觀察這個(gè)句子的特點(diǎn)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)四組動賓結(jié)構(gòu)的三字詞語，讀起來節(jié)奏明快，像一首快三的舞曲。文中還有多處這樣的表達(dá)：“大造化！大造化！”“搬過來，移過去。”作者就是用這種歡快的三字詞語來表現(xiàn)猴王的性格特點(diǎn)。

又如，《祖父的園子》中寫道：“祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。”這種對稱的語言，節(jié)奏感強(qiáng)，語句整齊，讀起來朗朗上口，便于記憶和背誦。通過閱讀學(xué)生能體會到作者的自由快樂，以及對祖父的依戀和喜愛之情。

“每逢望夜，一輪當(dāng)空，月光閃耀于碧波之上，上下空蒙，一碧數(shù)頃，荷香遠(yuǎn)溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月圣地。”這是季羨林先生在《月是故鄉(xiāng)明》一文中獨(dú)特的表達(dá)。朗潤園的荷塘月色美妙絕倫，作者在舒緩的描述中適當(dāng)?shù)厥褂昧怂淖衷~語，變換句式，改變了平和的節(jié)奏，表現(xiàn)自己對美景的感受。這樣短短長長的語言，節(jié)奏和起伏都有變化，增強(qiáng)了語言的音樂感。

2. 構(gòu)思的匠心。小學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀，不僅要了解作品的主要內(nèi)容，還要能就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，引人入勝的情節(jié)，懸念式的開頭或結(jié)尾，都會激發(fā)讀者強(qiáng)烈的興趣和期待。

六下《騎鵝旅行記》是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙創(chuàng)作的童話，也是唯一一部獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的童話作品。尼爾斯因魔法變成拇指大小人兒，“變形”這一藝術(shù)手段，也讓他具備了人類沒有的特異能力。尼爾斯的“成人”之路，是從被變形為拇指大小的小人兒開始的。變形后，強(qiáng)弱身份被置換。變形賦予尼爾斯與動物語言交流的本領(lǐng)，營造出童話的效果，作品的感染力十足。教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生快速默讀課文，說說課文可以分成幾個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生概括各部分的主要內(nèi)容或給各部分列小標(biāo)題，在此基礎(chǔ)上說說課文的主要內(nèi)容。

1902年，瑞典國家教師聯(lián)盟委托作者為孩子們編寫一部以故事的形式來介紹地理學(xué)、生物學(xué)和民俗學(xué)等知識的教科書。作者用幾年時(shí)間到瑞典各地考察，于1906年完成了這本全瑞典學(xué)童的必讀課外讀物。從塞爾瑪·拉格洛芙的創(chuàng)作經(jīng)歷中，我們也學(xué)到了寫作的構(gòu)思和素材積累的方法和經(jīng)驗(yàn)。

語文素養(yǎng)是在言語經(jīng)驗(yàn)的積累中建構(gòu)起來的。教師要盡可能地安排語文實(shí)踐活動，設(shè)計(jì)問題調(diào)動學(xué)生原有的言語經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生仿佛經(jīng)歷了與文本類似的生活實(shí)踐，而后去理解文本，去感受作者的情感，使學(xué)生產(chǎn)生新的言語經(jīng)驗(yàn)，從而真正地提升語文素養(yǎng)。這樣的語文課堂，才是扎扎實(shí)實(shí)的課堂，才是真正有實(shí)效的課堂。語文素養(yǎng)的發(fā)展并不是空喊的口號，必須在課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中不斷深入、不斷歷練，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展，為核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

（作者單位：南京市金陵小學(xué)）