把語文要素落實到教學環節中

陳先云先生說：“所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。”統編小語教材，在每冊每個單元明確語文要素，既讓語文知識與能力形成了科學的體系，又是《語文課程標準》學段目標在本冊本單元要求的具體化，教師備課確定教學目標也有了重要依據。

一、教材中語文要素的編排特點

統編小語教材中，語文要素是一個核心概念，從三年級開始，每個單元用簡潔的導語明確語文要素，課后習題體現語文要素學習要求，語文園地中“交流平臺”回顧本單元的語文要素，“詞句段運用”與習作是對語文要素的拓展實踐。

1. 編排內容循序漸進。語文要素在編排上，把知識點、能力點、策略與習慣等，按照由低到高的年級要求，由易到難、由淺入深，像一條線一樣分布每冊教材、每個單元、每篇課文、每個語文園地中。如關于“復述”，二年級是借助圖片、關鍵詞語、關鍵句子、示意圖或者根據表格內容復述故事，三下提出“了解故事的主要內容，復述故事”，四上“了解故事情節，簡要復述課文內容”，五上“了解課文內容，創造性地復述故事”。年級升高，要求也在提高。

2. 編排目標追求有別。語文要素涉及知識、能力、策略、習慣四個方面，和聽說讀寫緊密聯系，知識重在積累記憶，能力、策略重在運用，習慣重在養成。但具體的目標，年級不同，實現的程度不同。如語文要素中關于“語言”，三上“閱讀時關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，三下“體會優美生動的語句”，四上“體會文章準確生動的表達”，四下“抓住關鍵句，初步體會課文表達的思想感情”，五下“感受漢字的有趣，了解漢字文化”。學習“語言”，三上是“關注”與“感受”，三下達到“體會”要求，四上“體會”語言的“生動表達”，四下是“抓住關鍵句”，初步體會語言表達的情感。年級不同，目標追求有別。

3. 同一要素，不同課型要求有別。如，三下第八單元“了解故事的主要內容，復述故事”，精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》，結合課后習題，借助表格和關鍵詞語復述。第二篇略讀課文《方帽子店》，結合閱讀要求“說說故事中的哪部分內容是你最意想不到的”，運用抓關鍵詞，嘗試用自己的話復述。第三篇是精讀課文《漏》，結合習題中示意圖和文字提示，按地點變化復述。第四篇《棗核》，略讀課文，可以按故事情節發展順序，棗核出生、勤快、聰明、勇敢的順序復述，還可以續編故事。

又如，四年級上冊第二單元語文要素“閱讀時嘗試從不同角度思考，提出自己的問題”，安排四篇文章，《一個豆莢里的五粒豆》學習針對內容提問，《蝙蝠和雷達》學習針對內容、寫法、生活提問，《呼風喚雨的世紀》針對提出問題，學習篩選問題，略讀課文《蝴蝶的家》，鞏固方法，遷移運用。

二、在教學環節中落實語文要素

在教學環節中如何落實語文要素，激活思維，提升學生語文核心素養呢？現以《蝙蝠和雷達》一課建議如下——

1. 明確目標，導入新課。出示本單元語文要素，在朗讀后，引導學生說說是什么要求？知道提出問題，角度不同，提出的問題也不一樣。

2. 初讀課文，明確提問的角度。初讀課文，學習課文生字新詞，初步了解“雷達、超聲波”等知識，了解課文的主要內容。朗讀書旁的批注，想一想，這些批注，是從哪些角度來提問的？批注一：蝙蝠和雷達有什么關系呢？批注二：蝙蝠如何分辨障礙物和獵物呢？批注三：課文的題目是雷達，為什么一開始要寫飛機？批注四：生活中還有哪些發明是受到了動物的啟發？在討論中明確：問題一、二是針對課文內容，問題三是針對寫法，問題四是針對生活。

3. 嘗試提問，理解課文。學習課文習題二“小組問題清單”，再次明確，可以從課文內容、寫法、生活的角度提問。默讀課文，想一想從三個角度可以提出哪些問題，在書旁寫一寫。小組交流提出的問題，想一想分別是從哪些角度提出的？

討論：蝙蝠和雷達有什么關系呢，抓住文章第7、8自然段，理解蝙蝠的嘴就相當于雷達的天線，蝙蝠發出的超聲波就相當于雷達的無線電波，蝙蝠的耳朵就相當于雷達的熒光屏。

4. 遷移方法，鞏固提問方法。閱讀朱江的《它們是莖，還是根？》，運用針對內容、寫法、生活三個角度提問。促進方法的遷移，學會提問。

（儲廣林，江蘇省特級教師、南京市古平崗小學書記）