多元智能理論下的高職高專英語教學模式探析

馬慧萍， 廖順萍， 劉 芹

（昭通學院 外國語學院， 云南 昭通 657000）

我國目前的高職高專英語教學存在諸多問題，如學生整體英語基礎差，教學師資力量薄弱，教學設施簡陋，教學模式單一，教學中主要注重知識的灌輸和技能的培養，而忽視學生智能的培養，尤其是語言和邏輯智能之外其它智能的開發，因而其現狀不容樂觀。一直以來，我國教育長期受到斯皮爾曼智力二元論的影響，只注重學生的語言智能和邏輯數理能力的培養，忽視其它智能的開發，影響到了學生的全面發展和個性的開發，教學缺乏情境性、發展性和多元性。多元智能理論的引入為高職高專英語教學提供了新的視角。

霍華德·加德納教授的多元智能理論在我國掀起的研究熱方興未艾，最近十多年來，多元智能理論被廣泛應用于大學英語教學中。多元智能理論對傳統英語教學模式提出了挑戰，也為高職高專教師全面、高效地培養大學生的素質提供了新的理論支撐，為教師的教學提供了新的視角、新的思路，給予了我們多方面的啟示，要實現素質教育目標，充分挖掘學生多方面的智能，培養學生的自主學習能力，非常有必要學習和借鑒 “多元智能”這樣的現代教育理論，改革傳統的教學方法，提高教學效率，使每位學生都有機會得到全面的發展。

一、多元智能理論概述

1983年，美國哈佛大學教育心理學教授霍華德·加德納博士在《智力的結構：多元智能理論》一書中，把人的智能分成八種類型：語言——言語智能、邏輯——數學智能、視覺——空間智能、肢體——運動智能、音樂——節奏智能、人際智能、自知——自省智能和自然觀察智能。他認為智能是“在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產生及創造某種產品所需要的能力”。[1]這一理論認為，每個人身上除了突顯的一兩種智能以外，還存在其他的潛在智能，并且這些潛在智能具有整體性、差異性、實踐性和開發性四個重要特征。每種智能都和特定的認知領域或知識范疇相聯系，都有著同等重要的意義，相互存在著互補關系。[2]每個正常人都蘊含著有待開發的巨大潛能。后天的開發可以強化優勢智能，改善弱勢智能。

多元智能理論對教育的方法和評價產生了極大的沖擊，在世界各地，多元智能理論被廣泛地應用到各個層次的教學實踐中，并獲得了巨大的成功。社會、學校、教師和家長開始以多維、全面和發展的眼光來認識、培養和評價學生。

二、多元智能理論指導下的高職高專英語教學模式

本文基于霍華德·加德納多元智能理論，從多元化的教學目標，個性化的教學方法，豐富的課堂活動與多元化、過程化的評價機制這幾個方面來探析高職高專英語教學的有效模式。

（一）多元化的教學目標

國家教育部高教司在2007年7月發布的《大學英語課程教學要求》中強調：“我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”[3]大學英語的教學目標應充分考慮學生的專業發展需求、學生的英語層次和水平以及學生的個性和興趣愛好，不僅僅簡單地灌輸語言知識和培養語言運用能力，更要注重學生的自主學習能力的培養，以及多元智能的開發，促進其個性的發展。多元的社會也為學生的多元智能發展提供了現實性，社會需要多元復合型人才，特別是兼具專業技能和創新能力的復合型人才。英語教學可以考慮和學生專業相結合，通過英語這種語言工具學習專業知識，比如商務、旅游、醫學、科技和法律等等。因此，在編訂教材的時候應該照應學生的專業學習，編寫與學生專業息息相關的教材。比如對于文學專業的學生，課文可多選用一些西方名著選段，以及中國文學，尤其是古典文學的英譯本。這樣學生勢必會由于具備相關背景知識，興趣得到激發而收益不菲，在追求文本意義的過程中推動了語言能力的發展，真是一舉兩得。

（二）個性化的教學策略

高職高專學生層次參差不齊，因此教師應該調查學生智力情況，了解學生知識背景、興趣愛好，以便因材施教。在多元智能理論看來，每個人都有不同的智能結構、心理傾向和學習風格，因此在英語教學過程中要實施個性化的教學策略，教師要針對學生的智能情況、個性，使用不同的教學內容，創設多樣化的教學情境，使得每個學生的多元智能組合得到最佳的開發。只有充分考慮到學生的智能和個性差異，強化學生個人強項智能，并將他們強項智能中所表現出來的智力特點和意志品質遷移到弱勢智能領域，促進其弱項智能的發展，讓學生掌握多元化的學習方法，提高其英語學習效果。因此，針對不同的學生，組織豐富的課堂活動，實施個性化的教學策略，成為教師必須要做的事情。

對于言語——語言型的學生，可以采用復述對話、講故事、討論話題、閱讀課文回答問題，翻譯一般題材的文字材料、寫一般文體的短文等等活動對其進行訓練。偏向數理邏輯型的學生，可以使其歸納整理課文內容、比較人物形象和不同觀點、翻譯一些涉外業務方面的材料。對于擅長音樂的學生，可以讓他們練習英語歌曲、朗誦詩歌。對于視覺空間型的學生，可以讓其根據所學內容繪制圖畫或表格、看圖說話、翻譯產品廣告或說明書。擅長身體運動的學生、讓其表演所學內容，比如道別、致歉等。長于人際交往的學生，可以開展合作學習，小組討論。內向自省型學生可以對比課文中人物的個性、生活方式和人生態度。引導自然觀察型學生想象與大自然相關的事物，如鳥、樹與大海等。

總之，根據學生的性別，智能傾向，興趣愛好和學習風格，設計豐富的課堂活動，因材施教，才能夠有效地提高大學英語教學效果。

（三）多樣化的課堂教學

根據多元智能理論，作為個體，每個人都擁有相對獨立的八種智能，而每個人的智力又因為這些智能在每個個體身上以不同方式和不同程度進行組合而各具特點。因此，每個學生都有尚待開發的各種潛能，教師應采用各種多樣化的課堂教學手段來激發學生的英語學習興趣，開發學生的多元智能，幫助他們發揮優勢智能，改善弱勢智能，讓各種智能互相促進，平衡發展。

1.角色扮演。角色扮演具有很強的趣味性和靈活性，在英語教學，尤其是口語教學中一直是一種行之有效的辦法。課堂中教師創設一定的交際情景，學生分組準備和練習，然后使用口語表達和體態語言來進行表演。這一活動不但訓練學生創造性地使用語言，也培養了學生的人際關系智能。

2.故事概述。學生在閱讀故事性課文的基礎上，可以配以表情和動作對其進行概述。此活動在培養言語智能的同時，也開發了學生的邏輯思維能力。

3.電影對白模仿。教師利用多媒體手段，讓學生觀看一些電影并選擇某些片段讓學生進行模仿，以增強學生的視覺空間能力和語言能力。

4.文化差異比較。在語言學習過程中，教師有意提醒學生注意比較文化差異，以增強學生的文化思辨能力。

5.組織多種趣味英語活動。比如英語歌曲欣賞、猜謎活動和詞語接龍活動等。只有采用多樣化的教學活動，學生的學習能力才能全面發展，英語教學也會更富成效。

（四）多元化，過程性的評價機制

長期以來，我們都采用單一的考試對學生作出書面的終結性評價，這不利于發現和尊重學生的個別差異和智能特點，不能激發學生的英語學習興趣。[4]多元智能理論啟示我們，應本著發展性、主體性、個體性和動態化原則，采用靈活多樣的過程化評價方式。

1、多元化的評價主體

評價主體可以由教師、學生本人或同學擔當，教師評價，學生自我評價和同學互相評價等方式相互結合。學生可以對自己的學習內容、學習動機、方法與策略、學習效果和成就進行自我評估，這樣就能夠對自身的英語學習情況進行反思，不斷改進英語學習方法，提高學習效率。同學互評可以在相互的溝通和交流中培養學生的協作能力。教師以觀察者和參與者的身份引導和參與完成評價。

2、多面化的評價內容

培養學生的英語應用技能是高職高專英語課程的教學目標，學生的學業評價不僅僅限于考試成績，而應該包括多元化的評價內容，既重視知識評價（語言知識和能力的掌握情況和語言的綜合應用能力），又注重能力評價（學習興趣、學習態度、課堂參與、表演才能，交際能力和合作精神等）。

3、多樣化的評價方式

測試作為一種重要的評估手段，是不可完全摒棄的。但僅此一種方式無法全面有效地對學生學業進行評估，為了有效地觀察、督促和評價學生的學習過程和學習效果，可以采用學習檔案、課堂評估、以英語為平臺的各種競賽、課外閱讀交流活動等。

將評價內容和方式多元化，既注重評價學生學習到的知識內容，也注重評估學生的學習能力，解決實際問題的能力和創新能力。學生平時學習過程中的學習態度、課堂表現應和他們的語言智能和數學邏輯智能一起納入評價范圍，讓他們平時所作出的努力和積極表現得到肯定和鼓勵。

三、結語

霍華德·加德納的多元智能理論為高職高專英語教學改革提供了全新的理論支持，本文以此為依據，從多元化的教學目標，個性化的教學方法，豐富的課堂活動與多元化、過程化的評價機制這幾個方面探析了高職高專英語教學的有效模式。這種多元化的教學模式將超越長期以來存在的強調培養學生語言和數學邏輯能力，以教師為中心的單一教學方式，實現在外語教學中對學生多元智能的培養目標。

[1]唐林飛.多元智能理論在高職英語教學中的運用[J].成都航空職業技術學院學報，2010，（3）：39—41.

[2]梁愛民，周莉莉.多元智能理論與多元化大學英語教學模式研究[J].山東外語教學，2006，（5）：80—83.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[4]張海鷗.多元智能理論及其在大學英語教學中的運用[J].中國成人教育，2008，（11）：182—183.