教育懲戒：一個沉重的話題

■文/魯紅麗

記得在工作不久，帶初二語文，剛和學生共同學完一篇古文，要求他們背誦全文，第二天檢查的時候，竟有約三分之一的學生不會背，我的心中蓄滿了怒火。又給時間背誦的時候，幾個男生在教室里打鬧，心中的火苗更旺了，看見我的堂弟（也是該班學生）也在其中，揪住他就給了兩個耳光，他蒙了，我也蒙了……自己殺雞給猴看的把戲以堂弟下午的失蹤告終，叔叔一家和我都嚇壞了，我們找遍了該找的地方，直至深夜才在火車站將他找到，叔叔對我的不滿是肯定的，弟弟對我的不滿也是肯定的。若干年后，弟弟也成了一名中學教師，或許也理解了我這個做姐姐的當時的心情，但這卻成了我走上教育崗位的第一痛。

若干年后，我已擔任學校的中層領導，但一直喜歡并堅持帶語文課，也時時嚴格要求自己，和學生相處得很好，尤其是講古文，我的出口成章，我的激情奔涌，很讓學生折服，連續幾屆一直帶畢業班，中考成績遙遙領先，不免有點沾沾自喜。又一屆初三，班里有一個叫朱某的男孩，懶得出奇，天天不交作業，科科如此，怎么苦口婆心地教育均不奏效。其實這個男孩很聰明，只是小學沒有養成良好的學習習慣，即使這樣，他每次的考試成績也能在70分以上。正因如此，令我不忍放棄。但我和班主任使用了各種辦法，該生表現卻依舊。我感到了自己的無能，也錯誤地認為該生沒有一點自尊心，朽木不可雕也。某天早讀，當又一次檢查作業看到他空空如也的作業本時，我終于火了，我勒令他背上書包走出教室，又找到班主任一起將該生送回家找家長。他執拗地說他父母不在，可我還是堅持。當走到他家門前的小巷時，猛然，他惱怒地將書包扔在地上，狠狠地踹了兩腳。然后，用腳踢著書包一路走向他家大門。當時，我和班主任都跟在他身后竊笑：“還是有點自尊心的嘛。”可是，這件事后他便輟學了。雖然，所有任課教師都覺得松了口氣，但我的心里卻一直隱隱作痛。二十年過去了，那個在小巷中翻滾書包的小男孩成了我永遠的痛。朱某，我不知道你現在在哪？老師愿真誠地向你說聲對不起……

這是我校一位教師教育隨筆中的文字，看后不禁令人扼腕長嘆。對于教育工作者而言，怎樣進行教育懲戒？怎樣界定教育懲戒？的確是擺在我們面前的一個重要課題。

懲戒，顧名思義，包括“懲”和“戒”兩層含義。“懲”即處罰，是一種手段；“戒”是警告、勸戒他人改正錯誤。一句話，懲戒意味著手段和目的的統一。教育懲戒除了也具備這種統一之外，更為重要的它是一種教育方式。雖然是一種特別的教育，但在本質上同期望、激勵、表揚等方式一樣，都指向學生的進步。

既然教育懲戒是一種特別的教育，且指向學生的進步，那就有其存在的必要了。大家知道，一個人的成長不可能是一帆風順的，必然經歷坎坷。在成長的過程中，有時會誤入岔道，走入歧途，有時會陷入迷茫，失去方向。那時，最需要別人的幫助。學校教育是一個讓學生不斷充實自己、完善自己、成就自己的教育，教師如果不及時修剪，斧正，就會導致“旁逸斜出”，可用之材難成。特別是現在的孩子，大多是家里的寶貝，從小享受著過度的遷就和溺愛，逐漸形成了一種以自我為中心，我行我素的個性。個別學生在學校不把老師放在眼里，任意破壞課堂紀律，甚至常常有意激怒老師；更有甚者，打罵同學、肆意破壞學校公共設施。在這樣的情況下，老師可以適當給予懲戒，幫助他們改正不好的行為習慣，找到正確的方向。所以說，沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種脆弱的、不負責任的教育。問題的關鍵是，教師應該怎樣實施懲戒，并讓懲戒教育發揮出最大的作用。筆者的觀點是：

懲戒必須從“心”入手

如果以羞辱學生，傷害學生為目的，這樣的懲戒只會讓事情走向反面。所以，在處理問題的時候，教師應根據實際情況，循循善誘，反復強調該事情有可能導致的后果、影響，讓學生從心里受到觸動，感受到老師的良苦用心，在此基礎上，再施以適當的懲戒，就會事半功倍了。我校為初中學校，有住宿學生近七百人，這些孩子長期缺少家長的監護，家庭教育缺失，再加之這些孩子學習基礎較差，掉隊之后便以一種反叛的行為顯現自己的“強大”，所以違紀違規現象時有發生，管理難度很大。我校根據實際，要求班主任給這些孩子更多的關愛，小到教會孩子疊被子、洗衣服、禮儀用餐，大到給學生開小灶、補課，讓學習好的同學與他們結對子，盡量不讓他們在學習上掉隊。學校還實施了多項優惠政策，給他們買床單被套，過元旦時班主任與他們一起免費用餐等等，讓遠離家鄉的孩子們感受到家一樣的溫暖。在此基礎上，學校還制訂了一套完善的住宿學校管理制度，嚴格要求學生，凡違紀者都有與之對應的處罰措施。通過兩年的實施，這套較為完善的住宿學校管理體系已得到家長和學生的普遍認同，管理效果很好。筆者認為，只要我們為了學生，從愛出發，適當的“懲戒”也是很有必要的，這樣做既可以讓學生明白違紀的后果，也告誡其他同學類似的違紀違規事件不再發生。

懲戒必須公平

一個公正公平的教師，他的教育是奏效的，原因何在？就是該教師的教育方式或懲戒規則對學生是公開的、透明的、一致的。曾看過報紙上登載的一篇文章，談到班規制訂的話題，文章中所說班規制訂是由該班學生集體進行的，執行也是由該班學生集體進行監督的，出現什么錯該用什么方式懲戒寫得清清楚楚，小到遲到，大到打架，懲戒的對象包括全班學生也包括老師。該怎么做寫得明明白白，做不到怎樣懲罰也寫得清清楚楚，既可以讓學生對照自己的言行，犯錯的學生也知道自己應該受到什么樣的懲罰。一次班主任“拖堂”，馬上接受“班規”的懲罰，這樣的班規特別奏效，因為班規是大家制訂的，對大家是公平、透明的。當然，針對學生錯誤的性質和犯錯后的態度，也要注意區分，初錯可以原諒，小錯提醒即可，大錯必須批評，屢犯應該懲戒。為了懲戒的教育手段富有成效，還必須賦予學生申辯的權利。

懲戒應把握好尺度

有人說，放逐了懲戒，教育將不完整。雖然，懲戒作為教育必不可少的手段，對培養學生的獨立人格有著其他教育不可替代的作用。但是，教育懲戒又是一把雙刃劍，如果教育者在實施的過程中，“度”把握得不好，也會適得其反。前文教師教育隨筆中的兩個案例其實就是一個“度”的問題，由于“度”把握得不好，所以導致了學生“出走”和“輟學”的后果。前蘇聯教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙、不合理、機械地運用懲戒會使我們的一切工作受損失。”幾年來，各種報道涉及的由于懲戒不當而導致惡果的教育案例讓我們觸目驚心，所以，一些懲戒方式我們絕不可用，比如給學生臉上貼標簽，鼓動全班同學孤立某生，粗魯地對待學生，長時間讓學生罰站，將學生攆出教室等等。學校也應在教師培訓中進行這方面的教育，避免因教育失當而導致不良后果。

不能承受批評、靠不切實際的夸贊教育出來的一代，可能會是經受不了挫折、懦弱而又自私自利、沒有責任感的一代，將來個人和社會都將會為此付出代價。沒有經歷過教育懲戒的人，其生命成長是有缺憾的；經歷過適當教育懲戒的人，才能健康成長。教育需要懲戒，只要懲戒是合理的，懲戒的方式是科學的，在不傷害孩子身心健康的前提下，適當懲戒對孩子有百利而無一害。所以教師必須用愛心和尊重作基礎，把獎勵、賞識與懲罰有機地結合起來。唯此，教育才是完整的。