談中職機電作業的有效布置與批改

朱 榮

( 蘇州絲綢中等專業學校，江蘇 吳江 215200)

作業是教學的延伸，有利于學生對課堂學習內容的理解和記憶，是學生鞏固新知，提高能力的重要環節，同時，也是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的重要依據。因此，在教學過程中，我們教師對于作業的布置與批改要給予高度的重視。那么，如何提高中職機電作業布置與批改的有效性呢?下面我就談一些個人的看法和做法:

一 作業的布置

傳統的作業的千篇一律，不僅無法調動學生的興趣，而且泯滅了學生的個性和創造性。所以，作業的布置應由統一專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨立完成走向協助合作。在作業布置中體現作業的典型性、針對性、層次性、協作性、創新性、實踐性，讓作業成為學生自主探究、大膽創新、發展個性的舞臺。讓學生通過自主合作的方式完成探究性作業，體驗成功，激發興趣。

1.緊扣大綱，有典型性

教材的編排都是由淺到深，每單元，每一課都有其側重點。所以布置作業時要抓住重點，突破難點。作業的內容要符合大綱和教材要求，緊扣課堂教學內容，這才有利于學生理解和鞏固知識，有利于學生分析問題和解決問題能力的培養。作業要有啟發性和典型性。布置給學生的作業，教師要先做。通過教師做題，將錯題、超綱題、過難題、重復題淘汰。

比如，上海科學技術出版社出版的《單招導復案·機電專業綜合理論習題(2012 秋修訂版)》，作為專業綜合第一輪復習的配套練習，每章配套練習中卻有不少超綱題，難度偏高;而作為二輪綜合復習卷，習題中類型、知識點有重復，又不夠典型。所以，如果要想讓學生實現精練，教師最好還是能夠做一下篩選，適當重新編排組卷。

2.明確目的，有針對性

在教學中，一方面要注重基礎知識的學習和鞏固，另一方面要注重對學生基本技能的訓練，讓知識轉化為技能。學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發展。作業要練習什么，教師要心中有數，這樣既能保證讓學生按時完成作業，又能讓他們在體會成功喜悅的同時培養他們的能力。

在職三單招機電專業課復習中，對于每一輪的復習，我們教師首先要明確每一階段的復習進程安排和具體教學措施，第一輪復習可以以教材為依托，應緊扣大綱，幫助學生梳理知識點，夯實基礎，初步形成該專業知識框架體系。在這輪復習中，對于學生遺忘較多，理解模糊的基本概念，可以有針對性的加強鞏固練習。第二輪復習以單元訓練為主，進一步鞏固學生所學的知識，適當的加深訓練，讓學生形成知識點綜合的理念。在這輪復習中，學生掌握不好的重難點知識，可以重新以專題的形式，進行針對性作業強化。

3.因材施教，有層次性

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出:沒有也不可能有抽象的學生。教學和教育的技巧和藝術在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說要采取個別對待的態度，不能用同一種尺度、同一個標準量化學生的學習效果。所以教師在布置作業時就要因材施教，根據不同能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，既關注后進生和中等生，又要關注優等生，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到保護。

在機電作業布置中，我覺得可以設置成A、B 兩類題，A 類題是基本題(分必做和選做)，B 類是提高題(其中1 道B 類題可抵做2 道A 類選做題)。學生可根據自己的實際情況，在完成A 類作業后選做題。這樣不但可以保護每位學生的自尊心，還可以為后進生和中等生夯實基礎，讓優等生節省時間，更有效的提高。

4.適應需求，有協作性

傳統作業強調學生的“獨立完成”，注重獨立思考，忽視合作學習的方式。久而久之，造成學生的合作精神和能力較差。合作是情感交流，也是思維碰撞、潛能發揮的過程。因此，多布置合作性的作業，不但有利于培養學生的自主探究能力，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。

如教學完《萬電用表的基本原理》后，可引導學生自由選擇合作伙伴，研究我們的人體電阻，(1)相互合作，互測人體電阻，研究正常情況下人體的電阻;(2)通過查閱資料，研究人體電阻的成因;(3)查閱資料，研究人體電阻大容易觸電還是電阻小容易觸電;(4)思考，人觸電和電流有關還是和電壓有關?(5)結合日常生活，調查研究安全用電。通過這樣的作業，學生分工合作，讓學生體驗成功的喜悅和快樂，形成學習的動力。

5.巧變形式，有創新性

對于一成不變的事物，學生往往容易厭倦。如果作業題型多樣，方式新穎，內容有創造性，那必定能使學生對作業產生興趣，愿意主動去完成。比如作業可以有書面的，有信息化的，有口頭的，有動手操作的，也可以有表演的。豐富的作業形式讓學生樂于思考，從而感受到作業的樂趣。

機電作業有時是一些概念、公式的抄寫、背誦、填空等形式，學生對此普遍比較厭煩，因為不理解的記憶遺忘也較快。這時不妨給學生創造一定的條件，通過實驗驗證定理，從而幫助理解記憶。完成這類作業，學生通過設計實驗、準備器材、分工合作和動手操作、分析實驗結果，使自己多方面的能力得到了鍛煉。同時，布置的作業還可以考慮學科的整合和利用好現代信息化手段，比方讓學生用計算機應用軟件(Protel)抄畫電路，并加以仿真測試。同時要求學生用錄屏軟件記錄下電腦操作全過程，并上傳教師博客或論壇。這樣的作業使機電專業課程學習與計算機學科相互交叉、滲透、延伸、整合，達到了1 ＋1 ＞2 的效果。

6.理實結合，有實踐性

機電專業課教學要貼近學生的生活，要聯系生產和生活實際，讓學生體會到機電知識是非常有用的、有價值的，從而提高學習機電專業課程的積極性。

所以，教師可以結合教材布置一些容易引起興趣又有助能力培養的探究性作業。如學了自感現象后，可以讓學生去研究日光燈的工作過程和電路接線。這類作業，可以讓學生學會自主思考，自主探究。又如學完了功率放大和無線電廣播接收基礎知識后，可布置學生制作或維修簡易收音機;學習時序邏輯電路時，可布置學生制作計數譯碼顯示電路等實踐性作業;學好零件圖的識讀與繪制后，可布置零件測繪作業。教師也可結合教材因地制宜地組織一些諸如環保、能源等方面的社會調查活動，讓學生在活動中學知識、增才干。

二 作業的批改

批改作業是教師的一項基本功，是一項融知識、技巧、能力于一體的科學性工作。但作業的批改也是教師幾乎每天都要付出的一項勞動，面對大量的作業，教師極易產生煩躁、焦慮的情緒，容易影響備課、上課、聽課等其它教育教學環節。所以，作業的有效批改就至為重要。

1.注重時效，力求批改及時

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們:遺忘速度先快后慢，在學習識記完某一知識后，遺忘就開始發生，尤其在起始階段遺忘的速度較快。所以，對作業進行及時批改，可讓學生對作業的完成有清楚的認真，更能及時更正理解上的失誤和解決作業中的疑問。如果拖了一定的時間后，再進行批改，教師不僅難以及時了解自己教學效果，批改更會覺得陌生和反感，也使批改作業成為一種負擔。

2.提高實效，改變批改形式

作業的批改要盡量改變教師全批全改的方式，批改的形式可以靈活多樣，可全面批改、全收半改、重點批改、輪流批改、當面批改、分層批改，有時可以在教師指導下由學生互批互改或自批自改。在機電教學中，我通常采取以下的批改方式:

(1)全收半改與粗改精批相結合:按學生的座位次序，以列為單位編號，單數放在一起記為A 組，雙數記為B 組，每次批改非A 即B，輪流進行，同桌兩人中每次必改一人。在批改時，對于一些基礎性的作業，比如基本概念的填空，基本公式的簡單套用等練習，僅給予對、錯評價即可。而對那些要求綜合計算分析題。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要審查做題的思路和推導過程，并對學生的錯誤予以更正、指出錯誤原因，同時自己還要寫好閱后記，必要的時候在全班講解。對于只收不改的一半作業，由同桌參照自己的作業進行批改。這樣，不僅教師批改作業的工作量減少了，而且可以使教師在講評練習時做到有的放矢，可以使學生知曉自己知識上的缺陷，并做到“對癥下藥”。

(2)自改和互改相結合:我有時經常會讓學生自改或互改，但前提條件是先查閱一些作業，講解掉其中存在的共性錯誤。采取自批的方式可以讓學生在批改作業當中產生責任感，能夠第一時間糾正自己作業中出現的錯誤。而互批的方式可以多樣化，可以是基礎差的和基礎好的互批，差生可以直接從優生的作業中獲取新的知識，更能激發他們的學習興趣，而優生通過糾正差生作業的同時能夠預防同類錯誤的發生。也可以是同桌之間相互批改，這樣距離的接近能使他們更及時的訂正錯誤。對于互批中所出現的問題和一些新穎的解法都要及時反映給教師，由教師做及時的總結與處理。這種批改方式，讓學生真正成為教學活動的主體，同時培養了學生發現問題、解決問題的能力。

(3)適當采取面批的方式:作業是師生交流的重要手段之一，采用面批可以和學生近距離的交流，學生的任何疑問及想法也都可以在第一時間得到反饋。通過面批，教師對基礎差的同學可以給予最真切的鼓勵，對基礎好的同學可以付予最真誠的期望。所以，我也經常會利用自修課時間，采用面批的形式。

3.落實情感，享受批改樂趣

心理學表明:積極的情感在人的實踐活動中起著巨大的作用，它可以激勵人奮發向上。積極的情感也貫穿整個教學的過程，在作業的批改中使用得當也能起到異曲同工的作用。所以，教師在批改中，要注意與學生情感的交流。

(1)合理使用符號:教師在批改作業時不要一味簡單的使用對、錯號。可以適當的講究這樣一點藝術:對了就劃上大大的對號，如果錯了，就輕輕作一個小標記，學生能夠看出就好，等到他們訂正過來的時候，再打上對號，這樣就體現了老師對學生的尊重。除了正確使用對錯號，有時還可以使用一些其他符號，比如學生的作業做得非常好，或有進步了，可在他的作業本上畫上一個“笑臉”，如果做得太差，可畫上一個“哭臉”。對職高生來說，這種做法顯得有點幼稚，但效果還是不錯的，不但使學生作業完成的質量有較大提高，更拉近了師生間的距離。

(2)巧用作業溝通:在提倡有效教學的今天，在課堂上我們需要給學生提供鼓勵性的即時反饋，在課后，學生的即時反饋也是非常需要的。那么，如何實施呢?一是通過面批，二則就是可以讓學生把學習中的疑難，寫在作業的最后，當然生活中的困難、困惑也都可以寫，還可以給老師提些意見。老師通過作業的批改，及時予以答復或處理。通用作業來溝通，我覺得仿佛時時刻刻都能聽到學生的心聲，對學生更加了解，對課堂教學更有的放矢，可以給學生最及時的幫助，更可贏得學生的信賴!

總之，對教師而言，作業的布置與批改是一門值得探究與實踐的學問。作業是課堂師生交往的延續，是師生共同發展的歷程。在這段歷程中，我們要以一種欣賞的心態，用雕塑家的眼光，去打磨每個學生的創作素材——作業，摒棄傳統作業觀，使學生的個性得到張揚，人格得到尊重，情感得到體驗，生命得到發展。

［1］吳江市教育局教科室主辦.題名［有效教學研究專輯修訂本］.刊名［教育科研動態］，2006年第4期( 總第20期) :起止頁碼(4，18) .