環境藝術設計專業開展校企合作途徑的探索

李 丹，張治源

東華大學，上海 200051

隨著科技和工業化的高速發展，人們生活水平的不斷提高和審美需求的增長，社會人居環境問題也日顯突出。環境藝術教育被提升到很高的地位，環境藝術設計專業也得到了越來越多的關注，人才需求與日俱增。于是，盲目地開設與擴招、課程體系的殘缺、教學質量的低下等原因造成了學生就業質量不高這樣一個社會問題。

環境藝術是一門邊緣學科，是技術與藝術的結合，是自然科學與社會科學的結合。其學科特征注定了環境藝術設計教學體系的綜合性, 社會需要綜合知識結構和實踐能力很強的人才，我們的藝術教育卻無法提供。完善和加強環境藝術設計教育的環節勢在必行，校企合作是重要的手段之一。

校企合作的宗旨是提高環境藝術設計專業的教學質量，其目的是為社會和企業輸送需要的合格設計人才與設計管理人才，以及解決畢業生就業的問題。學校是培養人才之所，企業是應用人才之地，校企合作是發展之必然,這是企業、學校尋求自身發展的切實需要。校企合作是企業和學校雙贏的一種手段，如何采取有效的途徑和措施來構建校企合作的體系？筆者通過以下幾個方面來闡述。

一、設計企業參與環境藝術設計專業的課程設置計劃

目前畢業生就業難的原因不是設計企業不需要人才，而是學校培養的設計人才不符合社會的實際需要。這無疑與學校教條的課程體系有關，而具有嚴密而科學的課程結構是專業教學的基礎，因此，建立合理的具有市場機制的課程體系是目前環境藝術設計專業教學的首要問題。

閉門造車會使路越走越窄，應順應時代發展的需求，逐步建立一個開放式的全方位的教育體系。課程體系是由國家審批的，但學校具有一定的調整權限。那么，除了國家明文規定的諸如外語、政治等以外的課程，高校要主動邀請專業設計企業共同參與到課程體系的建立和調整中。設計企業根據多年在社會一線的實踐經驗和對市場動態的把握，向校方提出當今環境藝術設計領域中，社會所需人才的專業知識結構要求、崗位能力要求、職業素質要求等。校方積極調整自己的課程計劃，使之更合理化、市場化、實用化。課程體系的調整與整合要符合市場機制，一般堅持5年進行一次調整，以跟上社會發展的步伐。

這樣，學校培養的學生更貼近于社會和市場的實際需求，也更符合設計專業企業的需求。這種合作有別于職業院校的訂單培養和定崗培養。訂單培養針對性很強，是一對一的培養模式，定崗就更直接了。這里所說的課程體系的合作開發是以一對多，學校是面對廣大社會的多數設計專業企業，不是特定的某一家，二者有本質的區別。

二、打破傳統的師資結構，引進專業設計企業的專家到學校授課

教師是教育的主體和具體實施目標培養的執行者。因此，完善合理的教師結構是完成教育目標的根本保證。目前，從事環境藝術設計教學的教師基本都是高校專職教師,師資結構相對單一，具有鮮明的理論性色彩和社會實踐性不足的顯著問題。而這成為了環境藝術設計教育所培養的學生脫離實際、不適應社會實際需求的重要原因之一。學生對裝飾結構、施工工藝及工程造價等實踐環節的匱乏，已成為環境藝術設計專業學生培養的“軟肋”。

故此，師資結構需要重新組構，使之更加完善合理。其中一個重要的實效性措施是：引進專業設計企業的專家和社會工程實踐人才到學院進行教學。例如，會展材料與施工技術、水電路以及照明設計、裝飾工程預算等實踐性很強的課程。這些來自企業一線的建筑工程師、城市規劃師具有豐富的社會實踐經驗和專業技術。他們的授課既不會是傳統的書本知識，也不會局限于課堂的傳統模式，更多地是帶領學生去公司參觀，去市場考察，更多的授課案例來自公司的實際項目。他們給學生提供實際工程中最新最快的信息資源，使學生在學習期間與社會有了近距離的接觸，增長實踐經驗，了解公司項目的運作、管理、設計程序等。

實踐證明，引進設計企業的專家講學授課能打破一些陳規舊律和條條框框，比兄弟院校之間的學者互講的途徑更具實效性和實用性。環境藝術設計是藝術和技術的結合，而藝術和技術都需要長期的實踐來完成，空洞的理論是沒有說服力的。

三、改變學科考試的傳統模式與考核標準

課程考試無疑是學院掌控和了解學生學習質量的重要環節.而傳統的高等院校的課程大多局限于書本理論知識點的考核，這是一種最典型的傳統考試模式。用功努力看教材、背教材的學生大多能取得較好的成績。因此，如果考試方式不改變，題型、內容以及主評方不改變，所謂教學接近就只能停留在表面的形式上。從考核方式、評分手段和評分標準上進行變通是極其必要的。

環境藝術設計專業比較特殊，實踐性很強，考核并非只有卷紙?？疾臁R報講述、實際測量、試驗、作品制作、作品陳列展示等都是重要的考核方式。相關課程應采取學院和設計企業專家共同考核和評分相結合的方法。這樣既有學院觀點的評分也有企業實際的評分，那么學生的成績是在專業知識和市場實際要求雙重標準下加以衡量和考核出來的，能更真實地反映學生的實際水平。甚至我們可以更大膽地嘗試，一些課程的考核方式與成績判定標準直接由設計企業來執行，考核地點也在企業。企業無疑是判定學生是否是社會需要的人才的最終證明人，是最有發言權的。這里沒有否定學院教師的學術權威，只是彼此評判的標準和角度不同，相比較而言，企業更現實，更客觀，打破一切由校方判定的“長官意志”模式。

四、強化實習、見習、進修的幾個環節

（一）實習

實習，是指學生到企業實踐學習。環境藝術設計專業的學生畢業后，要從事具體的專業設計相關工作。因此學生到專業設計企業實習進行“零距離”的接觸，是一種增強學生社會實踐能力的重要途徑之一。通過實習，使學生了解專業設計公司的工作環境、設計流程、成本運作、崗位知識和能力要求等。實習不是短期的實踐，是一個經常性的連續過程，是多次、有目的性、有計劃性、循序漸進的不斷地強化的過程。但是，學生的實習環節無論從學校而言還是從企業而言都存在一定的局限性。例如學校的課時計劃有限，企業的容納能力有限等等，造成了學生實習過程的形式化，把實習變成參觀項目，缺乏實效性，喪失了實習的真正意義。造成這種現象的原因與環境藝術設計教育的盲目擴招不無關系，大部分藝術設計院校原先每班不到10人，現在每班在20人到40人之間。如此龐大的實習隊伍，試問有幾家設計公司有能力容納？

（二）見習

見習，是指學院教師到企業實踐鍛煉。高校的教師，尤其是年輕教師，十分缺乏實踐經驗。因此學校有必要也有義務定期將這些年輕教師派到企業進行掛職見習鍛煉。一方面可以增加年輕教師的實踐經驗，更多了解社會市場的實際動態，另一方面也可以通過這種辦法加強與合作企業的聯系和溝通。東華大學、廣州美院、清華美院、同濟大學在這方面做得都很出色。年輕教師在專業設計公司得到了鍛煉，從而不斷提高教學能力，教育質量自然會得到相應提高。提高教學質量不是喊的一句空口號，要落到實處，提高教師的執教能力是極其重要的。

（三）進修

進修，是指企業人員到合作的高校進行學習培訓。企業的人員構成主要由兩部分構成，一是來自于生產和實踐一線的人員；二是來自高等院校的畢業生。來自于一線的工程技術人員大多沒有接受過高等院校的系統的理論學習，因而只知道干活，缺乏系統的理論依據，因此也很難達到一定的高度。故此，通過校企的合作，企業可以定期將一線的技術人員派到高校進行培訓，以提高企業員工的知識水平。校企合作，合作的是雙方，是相互的。受益的不只是學校，企業沒有義務接受學院的實習和見習。企業的員工通過到高校進修而具備了更好的工作崗位能力，企業自然會不斷地進步和發展壯大，那么對校方來說也是大有裨益的。

五、校企合作掌控畢業設計環節

畢業設計創作和答辯是檢驗學生能否達到培養目標的最后一個環節，也是學生綜合設計能力的最好見證。所以，畢業設計是一個要嚴格掌控的重要環節。畢業設計和答辯由校方和實體企業共同開發和完成，是很具有實用性的手段。畢業設計創作的題目由學校與合作的企業研究來提出，既可以是預計進行的實際工程項目，也可以是曾經完成的實際項目，或者是虛擬的。當然，實際的工程項目會更好些。實踐證明：真實的設計項目效果很明顯，虛擬的差很多。

畢業答辯的成員是由學院和企業的相關人員共同組成，這種組成要注重實際，不能流于形式。目前不少學校的畢業設計和答辯也邀請某些企業領導和專家參與，但大多重于形式，企業人員缺乏切實有效的現場評價和指導，更多的是一種廣告行為。我們要做的是真正要求企業從社會需求和社會實踐的角度來審核學生的畢業設計作品，設計制圖是否符合國家規范？材料應用是否合乎環保？合乎于市場供應？建筑規劃是否符合政策法規？真正以行業和市場的實際要求給予客觀的評價和必要的指導。國外高校的寬進嚴出是很值得我們學習的，中國教育的“菩薩心腸”和“媽媽情節”必須改變。

六、校企合作的產、學、研一體化措施

目前，利用優勢互補進行校企合作似乎成了大家的共同點。企業的很多實際項目完全可以與高等院校進行廣泛的合作，企業對市場的把握是最鮮明和快捷準確的，高校擁有最先進的科學的知識資源，優勢互補合作開發是一件雙贏的好事。在學校內部建立“校企合作工作室”、“校企合作實驗室”等途徑可以讓學生直接地參與項目的設計運作，了解市場現狀，使學生廣泛接觸社會和施工現場，更好地適應經濟技術發展的需要。同時，授課教師將企業的實際研發項目納入教學之中，學生可以參與其中，增加實戰項目經驗。

這種合作研發主要是兩種途徑。一是企業將實際項目投放到高校之中，廣泛征集師生優秀的設計方案，設立專門的大獎賽，充分利用高校的優勢資源；另一種是把高校優秀的設計專家和設計團隊請來協助企業共同研發。

此外，高校自身建立設計實體是很務實的舉措。東華大學的“環境藝術設計研究院”、廣州美術學院的“集美設計公司”、魯迅美術學院的“魯藝裝飾總公司”等都在環境藝術設計專業的產、學、研一體化的實踐道路上做出了成功的探索，搭建了一個從學校通往社會的平臺。

七、把握校企合作的尺度和校企合作的對位關系

（一）在校企合作的相互關系中，學校要把握好尺度

學校是學生教育的主體，學院不能喪失教育的主體地位和責任，必須保持在教育上的主控地位。我們請企業參與課程、教學、實習、畢業設計等環節的宗旨是使學校的教育更符合市場發展的需求，使我們培養的學生與社會有更近的接軌，不是走企業化辦學的模式，這是一個原則性的問題。

曾出現過學校對于企業過度曖昧，企業過度參與的現象，導致企業管理學校的現象，結果造成很不好的社會影響。如江南某工藝美院，為迎合市場，開拓新專業，企業進入了該院的管理、教學、師資、就業等各個環節，完全把教育轉換成了商業管理模式。學校似乎成了該企業的技工學校和盈利的一個方式。這是我們要堅決反對的，學校畢竟是為國家、為社會服務的，而不是為某一個企業服務的（技工學校和職工大學除外）。

（二）高等學校與企業的合作要對位，不能錯位

所謂對位，就是高校選擇什么樣的合作企業要與高等院校的培養目標對應相一致，也就是說要“門當戶對”。高校與高職、中專的培養目標是不同的，大公司、小公司、私人設計工作室等企業對人才需求和崗位目標也是不同的，所以不能盲目地為了合作而合作，不能錯位合作，必須對位合作。

八、結語

中央美術學院張綺曼教授說:“環境藝術設計是新興學科，是人類生存環境中從宏觀到微觀的整體設計，是人類生存方式、生活方式的協調設計，又是社會和人行為的設計與引導……”科學的定義給環境藝術設計教育提出了更高的定位，面對就業難的尷尬局面，不能不引起我們對藝術教育體系問題的重視。每年培養如此多的大學生，而企業卻很難聘到需要的合格人才。這是對環境藝術設計概念的誤解還是環藝教育體系過于追求學術的唯美，或是企業對人才需要的過于功利與世俗？這些都值得我們深思。

高校畢業就等于失業，已成為一個倍受關注的社會問題。作為高等學校，首先要解決的是如何根據環境藝術設計專業的特點，尋找到如何提高教學質量，如何培養出符合市場需求的既有理論水平又有實踐能力的綜合性設計人才的根本問題。校企合作的幾個有效途徑和措施為我們提供了這樣一種思路，我們有理由相信，只要我們的高等學校在校企合作的幾個環節上做到務實，必定能取得更具實效的結果。我們期待從事環境藝術教育和設計工作的同仁們能從各個角度來研究環境以及環境藝術教育的問題，為國家培養高質量的設計人才盡微薄之力。

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