淺談多媒體教學手段在英語教學中的應用

屈成君

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

隨著現代教育技術的普及，多媒體教學手段已經越來越多地應用于大學英語教學中。它的優勢之一是能夠把廣闊的外部空間和不同情景輕而易舉地呈現在課堂當中，成為教師教學環境的一個重要組成部分。而教師通過動畫、圖表、影視作品以及聲音的展示，可以使教學環境更加真實、生動、形象，同時也使學生們的參與程度和學習興趣得到大大的提高，并且能夠很快地形成外語思維，從而減少學生學習英語的難度和焦慮感。

一、多媒體英語教學的理論依據

建構主義理論的核心，是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。當下在中國，建構主義所要求的學生學習環境得到了最新信息技術成果的大力支持，因而使得建構主義理論與廣大教師的教學實踐緊密結合，成為國內學校深化教學改革的一道亮麗的風景。

建構主義教學理論的研究者認為，“學習是一個與情景聯系緊密的自主操作活動”。真實的情景對于學生的外語學習尤為重要。目前，我國的國情還無法滿足學生的英語學習具有良好、真實的外語環境的要求，絕大多數的英語教師都是中國人，而且相當一部分沒有機會出國深造，教學大環境的局限可想而知。因此，只有在模擬真實的情景中，教師才能把知識傳授給學生，而學生也只能在這樣的情形中，才能把學到的知識遷移到其他情景中去，進行知識的重新建構，使自己長期輸入的語言逐漸轉換成自己的語言，從而提高利用外語進行交際的能力。教師的任務就是建構和安排接近目標語的學習環境，幫助學生在這種環境中盡可能快速地將語言知識進行建構。而多媒體教學手段責無旁貸地發揮了其不可替代的作用和優勢。

二、多媒體在英語教學中的作用

首先，多媒體教學手段具有先進的方法和理念，能夠為教師和學生提供和創設良好的學習氣氛和環境。使用多媒體技術來創設教學情境，有助于激發學生們的學習興趣。先進的多媒體教學軟件可以輔助教師創設出一個生動、形象、真實、有趣的教學情境，其獨特的聲音、形象、情景能夠一下子吸引學生的注意力和興趣，使學生很快地進入學習狀態，積極參與到這個教師精心設計的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣，產生積極的“正能量”。

其次，使用多媒體教學手段，能夠擴大教學容量，提高教學效率。多媒體教學手段除了能夠把課程資源直接通過大屏幕顯現在學生們眼前之外，還可以為學生提供許多輔助的課外學習素材，如背景知識，包括文字、圖表、圖形、照片等；相關音樂，這是其他教學手段無法做到的；直觀的大場景，它彌補了抽象空間無法展示的遺憾；相關內容的視頻等。比如在介紹一些西方文化時，教師即使講得再透徹，也不如播放相關視頻的效果好。而且，現在的網絡資源極其豐富，為教師的教學提供了方便，教師應該加以利用。因此，多媒體教學手段為英語教學提供了生動、形象、逼真的表現效果，有利于學生全身心地投入，從而達到學習的最佳效果。

再次，運用多媒體教學，有利于培養學生的思維能力。教師使用多媒體教學手段，目的是幫助學生學習、理解、掌握知識，進而培養其思維能力，尤其是用英語進行思維的能力。大量翔實、貼近英美人士真實生活的教學設計以及相應的課件內容，會讓學生眼界大開，以最直接的方式了解外語及西方文化。比如一些風土人情、風俗習慣、思維方式、價值觀等，雖然以上信息網絡都可以提供，但只有了解了外語的使用環境，學生們才能知道如何正確、得體地使用外語與外籍人士進行順利的交際和溝通，達到語言學習的最佳境界。不妨以一節使用多媒體輔助教學手段對高職學員進行英語教學為例來說明這個問題。這節課的教學內容是《開放英語2》第28課，課文主要談論西方婚禮的風俗習慣，這個內容本身就具備相當的觀賞性和趣味性，有利于學生的思維與學習后的創造發揮。首先，根據課文內容，我安排了幾幅西方婚禮的真實圖片，同時將課文錄音鏈接到課件中，再使用Photoshop軟件對圖片進行相應的修改和處理，使得圖片更加精美，組成一個比較簡單、實用的短片。在課堂教學過程中，筆者通過提問有關婚禮習俗的問題來激發學生的興趣，再將學生們給出的答案進行整理、分類，將學生的注意力和興趣引到西方婚俗上來，這是一個pre-reading的過程，非常符合學生的學習規律。接著問學生：想不想知道西方的婚俗是什么樣子的？學生當然都表示愿意了解。于是我就設計幾個簡單的問題，并播放這個短片，同時配合課文內容的講解，讓學生邊看圖像、邊聽對話，邊從短片中尋找答案，從而對課文的基本內容有個初步的了解。然后在提示、講解單詞、掃清理解障礙之后，再次提出問題（while-reading questions），并再次播放短片，使學生對課文能進一步理解并能回答有關問題。最后在朗讀課文時，再次播放這一短片，幫助學生深層次地掌握、理解課文內容，使之最終能達到看圖說話的程度，培養口語表達能力。此外，在講解單詞、語言點時，使用PowerPoint軟件的幻燈放映功能，幫助提升課堂效率，擴大語言知識的輸入量。生動、直觀的圖畫，科學、合理的教學設計，都使課堂教學取得了意想不到的效果。

三、明確多媒體作為教學手段在英語教學中的地位

在多媒體外語教學中，教學活動的主體是學生，老師只是起主導的作用；而多媒體僅僅是學習者的認知工具，是一種重要的輔助手段，外語教學本身才是教學活動的中心和主體。事實上，在多媒體教學實踐中，教師的主導作用被削弱，多媒體卻成了整個教學過程的主導。原來由老師講解的內容現在幾乎全部被放到大屏幕上，上課變成了多媒體課件展示課，教師成了播放員，這是個不容忽視的誤區。真正的教學還是要以學生為中心、以學習為中心、以教學任務為中心，要調動學生學習的積極性，讓學生通過多媒體軟件和硬件的幫助，學會獨立學習、探索、獲取知識，逐漸養成自我激勵和自我監控的學習習慣。當然，這一切活動不能忽視教師的主導地位和指導作用，教師是課堂活動的組織者、設計者、指導者和參與者，教師的作用絕對不能被取代。

四、多媒體教學中存在的問題

第一，得不償失。教師課前在制作多媒體課件時，往往要花費很多的時間和精力，而且對其使用計算機水平要求也高。其實教師上課時并不是每節課都需要使用課件的，許多時候使用比較傳統的教法和教具就可以滿足教學需要。但是個別教師盲目地追求效果，費盡心思地去制作華而不實的課件以取悅評委或聽課者，而取得的教學效果并不比傳統教學方式高出多少。這樣做的結果往往是以犧牲教師教學能力的培養和學生學習效果為代價的。

第二，過分追求畫面效果，內容華而不實。一些老師尤其是女教師在制作課件時，往往喜歡添加一些動畫及聲音效果，如在課件的每一張幻燈片出現時使用“伸縮”“飛入”“百葉窗”等效果，播放時就會有各種聲音，如“風鈴”“鼓掌”“爆炸”等系統自帶的聲音效果出來；有的老師還喜歡把文字弄成各種絢麗的色彩以追求“醒目”的效果；還有的老師愿意在幻燈片的四周點綴色彩斑斕的動畫，如小蜜蜂、小蝴蝶在畫面上飛來飛去的，場景很熱鬧，但學生的注意力往往卻會因為好奇而被分散，致使學生對于教師所教的內容幾乎沒有留下什么深刻的印象，因而教學效果可想而知。

第三，多媒體主宰課堂。一些教師由于對計算機的使用不是很熟練，所以在使用多媒體輔助教學時，為了避免操作失誤，往往會將課件設計（或者請人設計）得單調、簡單，教師上課時只要按鍵子就可以了，課件會按照設計者的安排一直“播放”，教師一般無需講解，就是個播放員，從而使教學變成了“師生被動的課堂”。

一些教師在嘗到計算機輔助教學的甜頭后，便對此項技術視若至寶，在教學中從頭至尾地使用，放棄了其他傳統而有效的教輔方法。尤其是在某些公開課上，教師百分之百地以多媒體課件替代板書、掛圖、錄音機等，這種充分利用現代化教學手段的意識是對的，但是要知道：多媒體輔助教學雖然有其他媒體所無法比擬的優越性，但是并不是說其他方式一無是處，要結合課堂教學內容而定。

多媒體輔助教學的運用應該適時、適度、適當，要用在“精彩”之處，用在激發學生學習興趣、突出重點、突破難點之處，用在有利于學生內化教學內容之處。多媒體教學也不能過分追求聲像效果，嘩眾取寵，忽視學生的注意規律，導致學生注意力分散，淡化學生對教學內容的理解和掌握。只有學生專心于視聽媒體所蘊涵的教學內容，才能扎實地掌握教材內容，其語言思維能力也才能得到充分的培養和提高。

多媒體教學手段只是教師語言教學過程的一個補充，不能成為學生學習的障礙，更不能降低教師的教學效率和學生的學習效果，阻礙師生、學生之間的正常的互動和交流。多媒體的運用要注意交互性、科學性、實用性和趣味性。如果多媒體教學只局限在展示、演示，而不能充分利用學生的注意力、觀察力、記憶力、聯想力等因素，那么多媒體教學和傳統的教學模式就沒有多大的差別了。教師要善于利用多媒體技術的信息展示的集成性、超文本鏈接的選擇性和功能的交互性，避免學生一味地跟著媒體走，圍著課件轉，被動地接受程式化的訓練；要注意其交互性、可控制性，刻意設障，精心置疑，巧妙暗示，引導學生主動地進行思維和想象，激發他們參與課堂活動的積極性，誘發他們多開口，最終發展其創造性思維能力，使學生的英語素質得到提高。只有這樣，多媒體的優勢才能發揮得好。

綜上所述，多媒體英語教學提供了一種全新的英語教學方式。在英語教學中，利用多媒體教學手段進行創新性教學，可進一步加強學生的自主性學習以及自我調節性學習，使外語教師更加高效地利用多媒體優勢進行理想的英語教學，同時使英語教學手段更加具有開放性和實踐性。

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