德國應用科技大學考察與啟示

李小遐

德國應用科技大學的定位

德國的職業教育分為中等職業教育和高等職業教育兩個層次，其中高等職業教育由兩類學校構成，即職業技術學院（BA）和應用科技大學（FH）。應用科技大學（FH）從德文字面直譯為高等專科學院，但是屬于本科層次，在性質上區別于我國的高職高專教育，與我國倡導的技術應用型本科教育相似。專業主要集中在工程技術和經濟等領域，其中計算機、工程類、企業管理、經濟等專業為熱點專業。F H的學制規定為4年，其中包括兩個學期即一年的實習期，簡稱為“3+1”學制，作為有法律保證的一年實踐學期，充分體現了應用科技大學高度重視實踐教學，這也是決定并影響其人才培養質量的關鍵因素。實踐性和應用型人才的培養是德國應用科技大學人才培養的突出特點，也是其核心優勢。應用科技大學的課程根據其培養目標而設置，課程體系和教學模式均面向職業和實踐，從實際效果出發，“企業需要什么，學校就教什么，學生就學什么”，合理實用，行之有效。由此可以看出，德國應用科技大學在人才培養目標和培養模式方面與我國的高等職業教育概念的內涵基本一致，因此，學習和借鑒德國高等職業教育發展的經驗，將有利于我國高等職業教育的進一步向前發展。

Wildau應用科技大學考察

筆者本次考察學習的Wi ldau應用科技大學是德國勃蘭登堡洲最大的公立應用科技大學，位于德國首都柏林附近，已列入中華人民共和國教育部教育涉外監管信息網公布的德國高校名單。該校領先的研究領域是材料技術、管理系統、生態信息技術、光技術、經濟與管理等，在德國高校中處于領先水平。

1.溫馨、舒適的教學環境

Wildau應用科技大學和其他西方大學一樣，學校沒有圍墻和大門，幾處歐式風格的建筑坐落得有些雜亂。“外表樸素，內部精華”是校長恩格利先生在第一天介紹自己學校時講的話。的確是這樣，除了我們上課的大教室內部設施先進、齊備外，令Wi ldau應用科技大學最為自豪的是他們的圖書館在全德國應用科技大學中是最先進的。此外，學校周邊有許多規模較小的公司，這樣便于校企之間進行科研合作。“學生在學校不僅僅是學習，而是要讓學生感受到溫暖，”恩格利校長這樣說。校園內有許多大的或小的娛樂設施，比如有游泳館、沙灘排球、蹦床、吊床等，以便學生在學習之余放松身心。內部精華并不僅僅體現在硬件設施上，還體現在學校所獲得的榮譽、重點學科、國際化交流環境、學術輸出等軟實力上。

2.嚴格、靈活的考試體系

為了保證教學質量，德國高校遵循“寬進嚴處”的原則，這主要體現在課程考試非常嚴格，學生們都很害怕考試不能一次通過。Wi ldau應用科技大學是小班授課，一般10～15人，在學生中有這樣一個共識，如果一天在校上課2小時的話，就意味著回家后要復習或預習2小時。一般每學期會有6門課程考試，所以說，德國大學生的學業并不輕松，學習輕松的是中、小學生，這點恰恰與我們國內情況相反。

考試由教授科目的教授命題，然后會與同行教師討論看是不是符合教學計劃，考試內容及評分標準由講師或教授制訂。但是給我們培訓的教授都說，考試的目的不是為了把學生難倒，而是一個上下溝通的環節。教授在考試前要告知學生很多信息，如考試應掌握的知識等，考試后學生可以反饋有關考試信息，不合理之處，教師會在以后的考試中進行調整。

每個學生有3次考試機會。第一次考試在學期末，學習努力的學生這次考試通過后就萬事大吉；沒有通過考試的學生可以在下學期開學初補考，這是第二次考試；兩次還沒有通過的學生，要參加第三次考試，這是最后一次機會。3次考試還沒有通過的學生就必須要換專業，那之前所學的東西都沒有用了。學生在考試前可以申請暫緩考試，但需要提供相關證明。采取的考試形式多種多樣，一般不外乎以下6種：①閉卷：用于考核基礎知識。②面試：與教授面談，至少有兩位考官參加，學生感到這種考核形式的壓力較大。③撰寫論文：學生拿到論文題目，可以在家完成，時間為2個月。等到學生提交了論文，教授面臨的工作就是判斷論文是學生自己完成的還是復制粘貼來的。因為互聯網資訊非常發達，所以目前德國也沒有一個好的方法防止學生粘貼論文內容。④完成項目：一般3～5名學生組成一個項目組，對企業項目進行分析、設計，然后實施。這種考核形式廣泛用于工程專業，它在理論與實踐相結合上比較緊密。⑤計算機虛擬考試：在電腦上直接答題，隨機抽取試卷。⑥制作海報：在網上搜集資料，自己想象設計，制作海報并張貼在指定位置，讓大家討論，一般1～2人完成，人數不能多。

以上多種考試形式需要教授花很多時間用于準備考試資料和測試考試結果。教授明確地說，不管哪種考試形式，其目的都不是為了把學生難倒，而是為了培養學生的學習能力和實踐能力，在面對問題時能夠作出正確的分析和判斷的能力。

3.緊密、有效的校企合作

Wi ldau應用科技大學學生的實踐除了部分在校內實驗室實施外，主要是通過校企合作完成，學校對學生及教授實踐方面有嚴格、明確的要求。學生必須進行2個學期的企業實習，教授必須有多年的企業工作經歷，或有自己的公司，即名副其實的“雙師型”教師，這樣既便于給學生提供實習機會又便于實踐教學的實施。而在綜合大學，教授不必有企業工作經驗，只要專心搞理論教學研究就行。在應用科技大學，教授每7個學期必須到對口企業從事為期1個學期（半年）的實際工作或應用研究，以了解實際工作中的最新問題、新動態，更新和擴充知識，期間不必進行理論授課，而且享受學校和企業提供的雙薪。此外，學校還會從社會和產業部門聘任一批學有專長、實踐經驗豐富的專家學者和工程技術人員作為兼職教師。通過這些具體措施，鼓勵學生和教授在企業實習，進行緊密的校企合作。另外，學生到企業實習有專業要求，甚至有些專業還必須到國外實習。實習時間會跟之后的課程對接，學生實習是全職的，每天8小時，而不是象征性的4小時。學生實習的企業還是本地居多，也要求簽訂實習協議，企業會設置專門的項目（測試項目）提供給學生，讓學生在實習期內完成，同時，企業還會為學生支付一定的實習津貼。

學生實習結束返校時，必須撰寫2萬字左右的有學術高度的實習論文，而且還要經過教授的詢問（口語考試），內容主要涉及實習中學到的或做過什么，會有2名教授參加，一位教授偏向理論，另一位則偏向實踐，學生必須回答正確才行。因為教授都是有實踐經驗的，所以這個環節會完成得很好。當然教授也會主動與企業聯系，了解學生的實習情況，企業也會以電子郵件等形式給學校反饋學生的實習情況，所以說學生實習后不是僅拿到企業證明就可以了。完成以上各個環節后，學生才能從教授那里拿到實習學分。在德國高校，教授的權力很大，很多事情其實處理上很靈活、很人性化，在嚴明的制度下，學校卻不會在細節上強制教授如何去做。

德國企業非常愿意與高校進行合作，因為企業明白校企合作對企業是非常有益的，實習學生會帶給企業新的氣息，注入新鮮血液，企業可以從中發現潛在的員工，這比直接招聘的員工要好。

德國風情感悟

在一個月的培訓學習時間里，除了考察德國的高等教育，同時我們也親身領略了德國文化，感受到了德意志風情，由此強烈感受到這個國家值得我們學習的不僅僅是教育經驗和特色。

德國人生活理念是盡量簡單、盡量便宜、盡量不花錢。比如買車，只要能開能用就行，不注重是不是新車或車的牌子，雖然奔馳、寶馬、保時捷等名車均出自德國。德國人很自信，他們認為德國的工業核心技術其他國家無法復制。教育在德國沒有成為產業，小學、中學以及大學本科甚至國外學生在德國留學都是免收學費的。德國的大學沒有正式的級別上的名次排列，也沒有重點大學與普通大學之分，每一所大學都有自己的辦學特點，在專業設置上也都有自己的強項，所以從嚴格意義上來說，不能以“好”或是“不好”來區分，但德國大學有歷史長短和規模大小之分，一般歷史較長、規模較大者多屬“名牌大學”。德國應用科技大學培養的學生在某一個方面能力非常強，在其他方面只是配合，也就是說學校非常注重培養學生團隊協作的能力，相比之下，學生個人能力似乎并不那么重要。在中國，老房子要被推倒，完全建新的，可在德國，老建筑必須被保留，在此基礎上建新的或改造，這是政府的明文規定。在德國，Madein China的東西很多，我們能明顯感覺到德國人對中國人很有好感，但對于日本，德國人說，日本已經走出亞洲，但沒辦法走進歐洲。價值觀崇尚方面，中德學生也有很大的不同，據數據統計，德國只有約30%的青年選擇上綜合大學，約70%的年輕人則選擇不同形式的職業教育，這和我們中國的學生只有在萬不得已的情況下才選擇職業教育的觀念截然相反，德國的青年更愿意做一個“手藝人”。

結束語

德國的經濟騰飛得益于職業技術教育，這是舉世公認的。應用科技大學（F H）是德國高等職業技術教育的主體，并且隨著德國社會經濟發展而迅速成長，這主要得益于德國政府重視職業技術教育，民眾重視技能、尊重技工，與研究型綜合大學相比，應用科技大學的“3+1”學制、專業設置、教學改革、與企業緊密結合以及國際化的合作模式，均顯示出極強的靈活性、實用性和生命力。

通過一個月的實地參觀學習，個人明顯感覺到，我國的高等職業教育通過多年與世界接軌、交流學習，在所崇尚的教育理念、教學模式及課程開發與實施等環節與德國應用科技大學大致相同，只是實施效果仍然差距較大。要縮短這種差距，需要政府重視，政策扶持，更需要我們職教人堅持不懈的努力。

[1]董大奎，劉鋼.德國應用科技大學辦學模式及其啟示[J].教育發展研究，2007，（7）：41-44.

[2]趙居禮.德國應用科技大學辦學特色及其對我國高職教育的啟示[J].陜西青年職業學院學報，2010，（2）：11-15.

[3]陳哲.德國應用科技大學的特色與啟示[J].職業技術教育，2012，（17）：93-95.