英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的語音自我概念調查研究

王 麗

（武漢工程大學 外國語學院，湖北 武漢 430074）

一、前言

培養(yǎng)復合型人才是當前我國高校各專業(yè)的重要任務。外語專業(yè)更是培養(yǎng)復合型人才的重要基地。高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組于2000年3月正式出臺了 《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(以下簡稱新大綱)。新大綱規(guī)定的培養(yǎng)目標為“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”適應國家人才培養(yǎng)的需要，武漢工程大學外國語學院結合本校的特色，提出了“E+”國家人才培養(yǎng)模式的方案，努力培養(yǎng)復合型英語人才。

二、自我概念

自我概念（self-concept）是人們自我感知和自我認識的總稱，這種感知源于對人際互動，自我屬性和社會環(huán)境的經驗體驗。有關自我概念問題的討論從詹姆斯就已開始，但自我概念的提法直到羅杰斯的自我理論受到廣泛關注后，才被人們重視并較多運用。Shavelson和Marsh（參閱Byrne1996a:288-293綜述）是近30年來對自我概念理論研究有突出貢獻的兩位代表人物。特別是havelson等(1976)給自我概念下的定義和分類,為后續(xù)研究和定義的進一步完善奠定了基礎。根據(jù)他們的定義,自我概念指一個人的自我感知,形成于對自己周圍環(huán)境的體驗以及對體驗的理解和判斷。自我概念具有多維度、多層次結構的特征。層次結構的最上層是個人一般性的、整體的自我概念,簡稱“一般自我概念”;中間層是比較泛的自我概念類別,如社會、體貌、學業(yè)等方面的自我概念;底層則是個人在具體和局部范圍內的表現(xiàn)所形成的自我概念。處于層次結構最上層的自我概念相對穩(wěn)定;層次越低,自我概念的穩(wěn)定性也越低。一般自我概念的調整需借助其下屬的自我概念發(fā)生變化;一般自我概念若發(fā)生變化,反過來也會促進下屬自我概念的改變。一般自我概念不會憑空產生,而是經過多方位、具體、局部的體驗后才形成的。各局部自我概念是否影響一般自我概念,取決于一個人是否看重這些局部的東西。

三、中國學習者英語語音習得研究和教學現(xiàn)狀

筆者在長期的英語教學實踐中，考察了多所大學的專業(yè)英語語音教學過程，發(fā)現(xiàn)由于國內目前各種類型英語考試評價中語音的分值比重較低或不占分值，造成學校長期以來對語音教學不夠重視，語音教學中傾向于重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。課堂有限的30多個學時無法做到每次1對1的“發(fā)音錯誤”和“朗讀錯誤”糾正練習。并且，課后也缺乏比較科學的跟蹤系統(tǒng)來確定學生課后的語音完善情況。此外，因為學時的有限，課堂檢查督查也只能對個別學生進行抽查，對學生整體語音水平并不能起到很好的監(jiān)控和糾錯效果。目前，還沒有對這方面教學的補救和改進策略。接受英語專業(yè)+其他專業(yè)培養(yǎng)的學生，更是要兼顧英語和自身專業(yè)的課程，在語音學時短，課后缺乏監(jiān)管的情況下，對語音的重視程度比英語專業(yè)的學生更低。語音學習并未有明顯的效果。因此，對實驗區(qū)學生提出課外語音自主學習顯得尤為重要，這既是對復合型人才培養(yǎng)教學教法的一次改革性的嘗試。同時，也是對本校較成熟的自主學習平臺的一次建設性的補充方案，同樣，也試圖從學生“學習自我概念”視角對語音教學存在的弊端和不足提出探索性的改革措施，這具有很大的現(xiàn)實意義。

四、語音自我概念調查實驗研究

（一）研究對象和方法

本研究對武漢工程大學外國語學院2011年新入學的英語專業(yè)學生、英語+其他專業(yè)學生，英語+對外漢語學生約200多名學生中進行自我概念問卷調查，該調查工具是模仿Marsh的自我描述問卷Ⅱ（SDQⅡ）而設計的自我概念量表。為了探討英語語音自我概念與英語整體自我概念之間的關系，以及檢測英語語音自我概念和口語之間的關系，以及重要他人對英語語音學習以及英語整體水平的影響，自我概念自評問卷一共包括4個分量表，分別測量4類自我概念:英語整體自我概念、英語語音自我概念、英語口語、英語發(fā)音以及師生關系。設計的自我概念調查表，采用6個等級的李克特量表，從“完全符合”到“完全不符合”，分值為6至1，形成一份調查問卷，以考察英語專業(yè)和復合型人才培養(yǎng)英語+其他專業(yè)學生之間，學生的自我概念是否存在差異？

根據(jù)學生的自我概念問卷調查，在每班分別選出4名自我概念分值高和4名自我概念分值低的學生。根據(jù)此問卷，從整個年級將得到40名自我概念分值高的學生和40名自我概念分值低的學生。其中，每班有2名分值高的學生進入高分A班作為實驗班，另外兩名進入低分B班，同樣作為實驗班；另外2名分值高的學生和分值低的學生分別進入自然班C和D班。概括而言，每20名學生為一個班，分值高A和分值低B為語音自主學習實驗班，分值高C和分值低D班則不做任何語自主學習的試驗，為自然班。接著對此80名學生做一個語音診斷性測驗。診斷性測驗題目共分為A,B,C三部分，A和B部分選自Ann Baker的劍橋國際英語語音教程，A屬于語音聽辨練習，用來確定學生學習過程中的發(fā)音難點。B部分要求學生朗讀一些單詞和句子，并在課后將自己的錄音練習錄下來，以便教師評估。C部分來自汪文珍的英語語音（第二版），主要考察學生的單詞重音、句子重音、強度式和弱讀式、句子節(jié)奏、停頓，以及語調。考察方式仍然是通過學生自己朗讀錄音，由教師評估。此測驗的目的是找出實驗班40名學生的基本語音問題所在，方便教師日后糾音工作和跟蹤輔導。此80名學生和其他英語專業(yè)大一新生一樣，都將接受為期一學期的語音教學課程，課本均為汪文珍的‘實用英語語音教程’。不同的是，對于實驗班的40名學生，教師設立兩個QQ群，分別為A群和B群，用以教師布置自主學習任務以及任務完成反饋等工作。自主學習材料由教師提供，選擇于Ann Baker編著的‘劍橋國際英語語音教程’（適合學習者自學）。每次材料分兩部分：一為聽力辨音環(huán)節(jié)，每次針對中國學生容易混淆的最小對立體因素進行聽辨；第二部分為朗讀環(huán)節(jié)，朗讀材料是根據(jù)學生教學進度，編制的將音段音位和超音段音位知識相結合的材料，即將自下而上和自上而下的教學方法結合起來，對學生的語音情況進行分析跟蹤。另外，一個跟讀模仿材料則是來自于新概念2中的課文以及錄音。每個學生每周在網上交一次自主測試練習，包括聽力練習和朗讀MP3錄音。老師通過mp3進行糾音的練習。學生回去練習有錯誤的地方，練習一段時間后，再發(fā)一份錄音文件由老師進行校對；有些學生已經掌握的地方，直接跳過去，布置新的任務。一學期結束后做一次語音后側，用以檢測學生的語音水平。在80名學生中間，再做一次英語學習自我概念問卷調查，看學生的語音自我概念和英語學習自我概念在進行了半年的學習之后是否發(fā)生變化。

五、研究結果及意義

此次研究結果表明，經過自主學習學習和教師監(jiān)控的學生語音水平提高大于未接受此培訓的學生。同時，英語學習自我概念高的學生，語音水平提高的是否大于自我概念低的學生，此結果不顯著。最后，筆者發(fā)現(xiàn)，語音水平的提高有利于學生對自己的英語學習自我概念做出新的自我評估。但是，在語音階段，英語專業(yè)以及英語+不同專業(yè)的學生在英語語音學習以及英語學習自我概念的重新評估方面并沒有明顯差異。

課堂外語音自主學習模式構建是突破英語語音教學瓶頸的一項新思路新方案，這既是對復合型人才培養(yǎng)教學教法的一次改革性的嘗試，同時也是對本校已經較成熟的自主學習平臺的一次建設性的補充方案；另外，試圖從學生‘學習自我概念’這個新的研究視角對語音教學存在的弊端和不足提出探索性的改革措施，這同樣具有很大的現(xiàn)實意義。

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