轉型背景下軍隊院校普通英語教學建設和發展問題研究

劉 璐

（裝甲兵工程學院 基礎部，北京 100072）

在全球化進程中，隨著科技的飛速發展和觀念的不斷更新，領域知識逐漸走向融合，國際合作愈發頻繁和細化。為了使我軍能在未來國際事務中扮演積極角色，應對各種復雜的挑戰和機遇，打贏聯合作戰條件下的高科技戰爭，各軍隊院校在教育部的教育改革規劃和最新全軍院校會議精神的指引下，全面開展教育轉型工作，目的是培養出符合未來軍隊需求的各級軍事人才。在此背景下，普通英語教學在當下該如何開展、未來要走向哪里成為各院校熱烈討論的話題之一。本文擬從軍隊院校普通英語教學概念入手，提出面向未來的普通英語教學的三個必要屬性，并以軍隊院校本科學歷教育的普通英語教學為主要例子歸納三個屬性的表現形式和出現的問題，最后進行綜述和展望。

1.軍隊院校普通英語教學的概念

即各軍隊院校以提高非英語專業培養對象的英語語言綜合運用能力、拓展思維、提升人文素質等為目標在公共基礎課程范圍內開設的英語課程和進行的相關教學活動。在學歷教育范圍內，它包括面向專、本科生的《大學英語》、面向研究生的《碩士英語》和《博士英語》（各院校的課程名稱會有些許不同）；在任職教育范圍內，它指的是《基礎英語》（有時也叫《公共英語》、《綜合英語》）。

2.面向未來的普通英語教學的三個必要屬性

隨著時代的發展，傳統的普通英語教學無法滿足我軍培養復合型軍事人才的需求，因此，面向未來的普通英語教學應具備以下三個屬性，方能順應未來學科的發展趨勢，為我軍培養合格人才貢獻力量。

2.1 通識教育的屬性

通識教育是一種非專業性、非職業性、非功利性的、關注人們生活、情感、道德和理智和諧發展的人性教育，目的是造就博雅通識、情操優美的健全個人，是實現素質教育的最有效手段。普通英語教學具有通識教育特色的傳統，具備引領學生賞析文本的語言之美，咀嚼歷史文化的韻味，一般性地了解科技的發展，提升情感和道德的水準，創造和諧的人際交往等功能。在轉型的背景下，這個特色不能因為課程要刻意地去增強“軍味”而被犧牲掉，反而應得到保護和加強，因為這也是符合支持轉型的人本主義理論的要求的：以學生為中心，關注其情感、智能、道德的和諧發展，尊重其個性，促進其完整人格的構建[1]。這個特色是普通英語教學的基石，任何發展建設都不能與之相矛盾。

2.2 跨學科的屬性

在上世紀末和本世紀初，國內有多名專家如楊慧中和章振邦曾指出，普通英語教學如果不搞教育理念創新、不與專業教學相結合，輕則無法實現提高學生英語綜合能力以適應未來時代發展的目的，重則導致整個行業走向消失[2]。這是完全有可能的。我軍未來需要的是大批學科知識貫通、政治思想過硬、軍事本領突出的國際化人才。在復雜條件下，作為工具的英語必須廣泛地與各領域知識建立聯系，才能使人們更好地獲得信息、分析信息和傳遞信息。此外，未來的學生的英語學習經歷和手段更加豐富和直接，以語言學習為目的的教學任務早在高中甚至更早時期就有可能完成了，而以提高人文素質和情操水平等為目的的教學任務又不局限在英語教學的領域里去完成，因此如不積極尋求與其他學科的交叉領域、拓展跨學科合作，普通英語教學實在是前路渺茫。目前，軍隊院校中普通英語教學的跨學科運用尚處于起步階段，常見的形式為專業英語和中英雙語教學。本文在第三部分將討論這兩種形式在軍隊院校本科學歷教育的普通英語教學中（簡稱軍校大學英語教學）的作用、設置和問題。

2.3 信息化的屬性

從不同的定義角度信息技術有不同的分類。提到普通英語教學對信息技術的利用，當前最常見的形式是以網絡技術為支撐的網絡課程，集學習、測試、評估、交流、拓展等于一身。然而，如何解決當前的網絡教學在功能實現上存在的問題，如何使其他同樣以網絡技術為支撐的應用、以及在以信息技術中的其他技術為支撐的應用也能為普通英語教學所用并且用好，都還有很大的研究空間。不可否認的是，信息技術的介入在很大程度上解除了人才培養過程中時間和空間條件的限制，較大幅度地提高了人才培養質量和縮短了培養周期，因此，軍隊院校的普通英語教學是否能廣泛、有機、高效地利用信息技術，打造具有軍事特色的信息化課程體系，是其在通識教育的基礎上進行教育創新的重要手段。本文在第三部分將討論軍校大學英語教學對信息技術的利用。

3.面向未來的軍校大學英語教學

即通識教育色彩濃厚、積極從事并拓展跨學科合作、能夠廣泛有機高效地利用信息技術的軍校大學英語課程和活動。

3.1 鞏固發揚通識教育的特色

為了提供個性化、素質化的教育，目前轉型中的軍校大學英語教學在不同程度上采用了分級別、分課型、分階段的教學模式，即將學生按一定的水平評定標準進行劃分，采用主流出版社出版的教材，按照每周2節讀寫譯+2節視聽說共4學時的安排進行教學，讀寫譯和視聽說的考核也分開進行。為了更好地提供個性化、素質化的教育，該教學應重點關注以下幾方面：

首先是分級的標準。分級的目的不是要將學生分出若干種鮮明的層次，而是將優秀的和不足的群體與廣大的中間群體區別開。至于三個水平層次的界定，當前普遍的做法還是以成績為依據。這種成績不能只是來自一兩次考試，而是多方位評估后得出的結果。由于分級層次之間具有流動性，“好的上去，不努力的下來”，因此在新生入學的首次分級時可以依據入學成績、入學后摸底成績來進行，目的在于初步確定兩端群體；而后應制定表述明確、所指具體、師生共同認可的水平評定標準并納入教案手冊，在整個學期中教員不斷對學員進行評估，在期末人員調整時便依照各項評估結果 （可以劃分為A±B±C±D±等級）和期末考試成績來進行。當前的教學中雖然也納入了平時成績、學習態度等非“一錘子買賣”的評估標準，但用語模糊，師生的理解各不相同。以“學習態度”四字為例，包含哪些具體做法、程度如何、怎樣檢查，不同的人就有不同的想法。

其次是如何體現分級班的區別性教學。分級不是將課程目標“分級”，而是為不同水平的學員創造適合自己的成長路線。目前最常見的區別性教學手段是對不同水平層次的學員雖采用同樣的教材，但內容取舍、授課深度、輔導力度有所區別；還有就是在不同水平層次的學員中使用同一教材體系中的不同分冊，通過調整每冊授課課時的方式最終趕齊。本文建議一種“1+2+1”的教學手段，將上述兩種手段的優點合并。“1+2+1”即每周“1課時統一教材的讀寫譯+2課時統一教材的視聽說+1課時不同教材的前導課或后續提高課”。針對中等及以下水平層次學員的前導課是為了正常學習統一主體教材做準備，針對水平較高學員的提高課是為了鞏固基礎、超前學習主體教材、將語言綜合運用能力提升至更高階段。前導課和提高課的數量可以根據四個學期的不同需求進行調整，比如第一學期的前導課多一些，后續學期的提高課逐步增加。前導課和提高課的教材可以多樣化，課型也可根據學生具體情況選擇讀寫譯、視聽說或者綜合性的講座（中國學生的特點是個體之間的讀寫譯水平差異不大，且高于視聽說水平）。“1+2+1”符合分階段教學的理念，使學期間的過渡更加平滑，保證了能力增長的持續性和拓展性。

再次是教材的選用。目前各院校多使用主流出版社出版的、配有網絡課程的系列教材。本文建議應配合著主體教材內容再增加一些旨在提高學員修養、培育美感、增強人文素質的輔助教材或指定書目，可以涉及哲學、歷史、文化、禮儀、影視樂賞析等方面，讓學員自行或是通過第二課堂活動來修習，有的問題也可以拿到正課來討論，同時在考核中增加對該方面的靈活性考核內容，讓學員有發揮、思考的空間，而不是總是寫程式性的應考作文之類的東西。

3.2 拓展跨學科運用領域

專業英語和專業課中英雙語教學是當前最常見的跨學科運用形式。根本問題是要弄清兩者的定位：專業英語定位于英語教學，主要目的是增強語言技能、掌握專業詞匯和一般性地了解專業知識；而雙語教學定位于專業教學，主要目的是學習專業知識，英語是工具，決不能成為阻礙知識傳授的障礙。

專業英語教學可以依托大學英語教學力量、以面向全校學員的選修課的形式開展。校方可在開設專業雙語課程之前開設符合本校學科特點的多門專業英語課程，并且規定學員自第三學期起每學期至少選修一門與本專業相關的專業英語課程，這樣就在大學英語教學和雙語教學之間搭起了一架橋梁。然而，需要指出的一點問題是，專業英語教學與大學英語教學不同，必須有專業或是方向針對性，涉獵范圍太廣的話則構不成“專業”二字。比如有的院校開設了《軍事英語》選修課，從一般性軍兵種知識到國際熱點軍事話題都包括在內，這就不如分別開設諸如 “軍事外交英語”、“裝甲裝備英語”、“軍事指揮英語”等選修課來得實惠、更能貼近學員和部隊需求。

中英雙語教學是更深入一些的跨學科運用，是“使用漢語和英語作為課堂主要用語進行非語言類學科的教學”[3]。它是院校環境下能綜合檢驗大學英語教學和專業英語教學成果的“戰場”，并使學員通過學習原版教材獲得最新專業知識，優化思維習慣。但是長期以來，雙語教學一直在授課對象、師資力量、課程設置和教學質量評估等方面存在諸多問題[4][5][6]。針對這些問題，本文首先建議雙語教學也應分級別、分階段的進行：在尚未學習專業英語課程、但語言技能水平較高的低年級學員中開展專業性雙語講座，在經過大學英語的基礎訓練、并學習過專業英語課程的高年級學員中開展專業課雙語教學。雙語課程可先從學前普及度較高、基礎和綜述性強、用語通俗或者規范統一的專業必修課程中選擇，例如 《計算機文化基礎》；未來可過渡到專業性較強、但用語規范的基礎綜述類的課程，例如《裝甲裝備概述》。

由于雙語課程的專業性很強，其教學任務在當前普遍由英語能力強的專業教員承擔，校方同時對這些教員進行培訓、送出國留學等培養。而綜合軍隊院校的現實情況，本文認為還可以探索一條大學英語教員和專業教員的合作之路。因為任何一種專業技能的具備和一門學科素養的形成都不是短期能夠形成的，語言能力也不例外。

大學英語教員盡管不懂專業，但均接受過國家或軍隊正規高校的高等教育，學習過一些理工類公共課程例如計算機語言、高等數學，具備一定的理工類思維基礎。各院校宜鼓勵那些有志于雙語教學或是擴充自身知識以符合軍隊需求的大學英語教員在工作之余學習與雙語課程相關的專業知識，進修相關學位；或者通過選拔，讓適合的英語教員進入專業課堂旁聽或是為其開設培訓班等。然后，讓經過培訓的語言教員先作為雙語課程的輔導教員參與教學，從教案、多媒體演示片、講授語言、批改學員作業等方面為專業教員提供建議，直至承擔大部分教學任務。這樣不僅為大學英語教學開辟了新的發展空間[7]，從長期看更是一種學科間的雙贏性的融合方式。

3.3 廣泛、有機、高效地利用信息技術

當前，信息技術介入軍校大學英語教學的主要表現形式之一是以網絡技術為支撐、與主體教材配套的網絡課程，從而讓師生能夠打破時空條件的限制，能夠在比較廣泛的范圍內選擇資源，并且生成便捷、多元化的互動[8][9]。這是眾所周知的。然而，網絡課程還只是一種很初級的形式，它本身和周邊領域還存在著很多問題。

首先，是網絡課程使用者的問題。由于宣傳力度和技能普及力度不夠大，很多教員和學員不想也不會充分利用網絡課程提供的各種功能，無法真正建立起立體的教學。本文建議將網絡課程的使用方法和技巧匯編成冊，在新生上課前的訓練期就進行宣傳和培訓，并對其內容進行考核。同時每學期在教員中至少組織一次針對使用方法和經驗的研討會。最重要的是，要在課程考核手段中規定要使用網絡課程提供的考核功能。這樣廣大師生才能認真對待、充分使用網絡課程，為建設信息化的大學英語課程體系走好第一步。

其次但也十分重要的是網絡課程本身的問題。由于軍校目前使用的是地方出版社出版的大學英語網絡課程系統，其中有些功能雖然創意很好，但在軍校局域網內無法實現；有些功能則不符合軍校的需求；還有一些鏈接的地址無法訪問。而專業英語尤其是具有軍事特色的專業英語課程則沒有網絡課程。因此，本文建議網絡課程本身的建設需要從軍外、軍內兩方面入手。在對外購買網絡課程時，由于院校購買的只是執行代碼，而源代碼在賣方手中，院校在預算允許的范圍內可同賣方協商一個包含試用、修改、升級的方案，即賣方在網絡課程中去除不合適的功能、增加院校需要的功能并在承諾期內按時根據需求的變化再作調整，同時簽訂保密協議。在院校內部，大學英語教學隊伍可與計算機教學隊伍進行立項合作，當無法讓地方單位對網絡課程進行修改時，合作團體也可以自行實現需求的功能，將該功能放在院校服務器上，通過訪問地址來對使用中的網絡課程功能進行補充；甚至是為本校的專業英語開發網絡課程。以此類合作為契機，英語教員隊伍應具備轉型的思維，在本隊伍中積極培養懂得計算機技術、會編寫程序等的跨學科人才，為英語教學和隊伍管理提供“貼心的”信息化支持。

此外，除了網絡課程，還有一些同樣以網絡技術為支撐的應用也可以為軍校大學英語教學所用，比如網絡游戲。網絡游戲對年輕人的吸引是巨大的，因，此不妨對學員進行正面引導，比如在國外公司開發的聯機作戰游戲中，各種武器、戰術戰略、情景介紹等都是英文，英語教員可將這些英文資料收集起來，組織學員進行學習；或是介紹一些游戲資料盤中不包含的、但是在現實中外軍已經使用的較新戰術情況等，而后通過游戲競賽的方式讓學員加以領會。這可以作為一種很好的第二課堂活動。網絡游戲用于訓練、教學的情況在美軍中已經開展，收效甚佳。

最后，除了網絡技術之外的其他信息技術也存在著與大學英語教學“結盟”的空間，比如廣播技術等，未來是否還存在其他可能目前尚不可知，但至少英語教學應帶著開放的態度去看待這類問題。

4.綜述和展望

軍校普通英語教學要保持傳統，但不能固守傳統，“打開門、看好家、走出去、引進來”是院校教育整體轉型改革大背景下的最優發展路線。作為軍校普通英語教學隊伍中的一員，筆者衷心希望自己熱愛的事業能夠蒸蒸日上，自己培養的學生能夠不辜負我軍和國家的期望。

[1]陳丹丹.2+X1+X2大學英語教學新模式：問題與對策[J].揚州大學學報（高教研究版），2010－08，14（4）：94.

[2]蔣蘇琴，肖芳英.論跨學科教育在大學英語教學中的運用[J].中國成人教育，2011，（8）：157-158.

[3]馬建華，何長久，劉寶強.關于軍隊院校實施雙語教學的幾點思考[J].高等教育研究學報，2006，29（1）：11-13.

[4]高潔子.論如何在軍隊院校開展雙語教學[J].科技信息，2011，（13）：537轉815.

[5]張鑫，王暉，劉慧超.軍隊技術院校推進雙語教學的思考與建議[J].高等教育研究學報，2010－12，33（4）：97-99.

[6]嚴海峰，宗培.軍隊院校雙語教學問題的研究[J].海軍工程大學學報（綜合版），2010－09，7（3）：34-38.

[7]陳秀娟，林永成.從雙語教學視角探究大學英語教師轉型[J].科技信息，2008，（18）：203-204.

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