互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

孫 瑜

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，甘肅 蘭州730000）

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的問(wèn)題

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以教師為中心，以書(shū)本為中心的單向教學(xué)模式，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，在實(shí)施的過(guò)程中往往只是側(cè)重于師生之間的互動(dòng)關(guān)系，我們看到的互動(dòng)都是教師問(wèn)學(xué)生答，或?qū)W生回答教師評(píng)價(jià)。“提問(wèn)”被看成是激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。從提問(wèn)的方式看，一般是“教師問(wèn)——學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問(wèn)——教師答”或“學(xué)生問(wèn)——學(xué)生答”。這種互動(dòng)是不平等的，因?yàn)檫@樣的互動(dòng)，只能在限定的時(shí)間看限定的內(nèi)容，主動(dòng)權(quán)都掌握在教師手中。

長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是預(yù)定的，明確的，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)開(kāi)始之前，預(yù)先設(shè)定好目標(biāo)。然后通過(guò)學(xué)科和教材的形式，再根據(jù)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的要求“克隆”到學(xué)生身上。分?jǐn)?shù)成為了強(qiáng)化這種“克隆式”評(píng)價(jià)的催化劑。在這樣的教學(xué)中教師總是千方百計(jì)的灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)給學(xué)生打個(gè)分?jǐn)?shù)，以證明其占有了多少知識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)方式直接的造成了課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面。

在單向傳播課堂中，教師通過(guò)明文規(guī)定的形式對(duì)班級(jí)進(jìn)行顯形控制，教師寧愿讓全班學(xué)生保持沉默，也不讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交流，因?yàn)闊o(wú)交流比言語(yǔ)交流更容易控制。在這種課堂情景中，教師充當(dāng)“演講者”的角色，學(xué)生則成了“沉默的羔羊”，只能被動(dòng)的吸收信息。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往把教材的邏輯結(jié)構(gòu)直接平移為課堂結(jié)構(gòu)。學(xué)生的思維方式基本上是教師思維方式的轉(zhuǎn)移，缺乏創(chuàng)造性，發(fā)展性。

二、課堂教學(xué)師生互動(dòng)的本質(zhì)

（一）課堂教學(xué)互動(dòng)的理論依據(jù)

1.“知識(shí)的形成與發(fā)展是一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系過(guò)程，如果學(xué)生接受的知識(shí)脫離其原有的知識(shí)基礎(chǔ)，新舊知識(shí)不能“匹配”，則所學(xué)知識(shí)將游離于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，因而知識(shí)的遷移也就是一句空話(huà)。 ”（Wilga.Rivers，2000）“互動(dòng)”教學(xué)，是教師有指導(dǎo)下的“動(dòng)”，不僅學(xué)生之間知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)接近，而且教師還有意識(shí)的因材施教，這樣下的“互動(dòng)”起點(diǎn)一致，目標(biāo)一致，過(guò)程相互靠攏，相互啟發(fā)，所以教學(xué)效果就能好。

2.“在知識(shí)及能力的掌握與提高中，非智力因素的作用越來(lái)越明顯，在很多情況下，并非勤奮努力就能解決一切問(wèn)題。 ”（Wilga.Rivers，2000）教學(xué)情景，學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)等，都在為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到作用。互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生置于一個(gè)很好的教學(xué)環(huán)境中，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，往往可以事半功倍。

3.“在認(rèn)知過(guò)程中，人們是離不開(kāi)激勵(lì)機(jī)制的，人們重視因?yàn)槿〉贸晒蜌g欣鼓舞，人們也因?yàn)槭艿酱煺鄱a(chǎn)生焦慮，急燥情緒。”（Wilga.Rivers，2000）互動(dòng)教學(xué)，是教學(xué)過(guò)程被分解為一個(gè)個(gè)小環(huán)節(jié)的活動(dòng)，一個(gè)環(huán)節(jié)以前一個(gè)環(huán)節(jié)的成功為基礎(chǔ)，且又成為下一個(gè)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)，這樣的成功能增強(qiáng)學(xué)生的自信，并激勵(lì)其更好的迎接下一個(gè)環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)。

（二）課堂互動(dòng)的特點(diǎn)

與單向傳播相對(duì)應(yīng)的是雙向的互動(dòng)式教學(xué)。所謂“互動(dòng)”，就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，成功的英語(yǔ)教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個(gè)最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互動(dòng)”教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中引入創(chuàng)造教育成為可能。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的開(kāi)放系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程其本質(zhì)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極，主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位決定了他們?cè)谡n堂教學(xué)中要主動(dòng)、探索的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)作為中國(guó)教育長(zhǎng)期存在的一種基礎(chǔ)形式，其本身就是一個(gè)由“互動(dòng)”作為基本策略的過(guò)程。不斷發(fā)展和改造的課堂教學(xué)，非常重視課堂教學(xué)互動(dòng)策略。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)課堂中沒(méi)有教學(xué)交往，沒(méi)有課堂互動(dòng)，那么這樣的英語(yǔ)課堂就沒(méi)有什么意義了，那互動(dòng)教學(xué)有何特征呢？

1.互動(dòng)的課堂確立了學(xué)生的主體地位。互動(dòng)的課堂，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的立足點(diǎn)，其最根本的追求就是學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性。在課堂上，教師和學(xué)生都是主體，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，千方百計(jì)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，巧妙的安排英語(yǔ)教學(xué)，與學(xué)生配合默契，共同完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中享受互動(dòng)的情趣，從而增強(qiáng)主體意識(shí)。

2.溝通是互動(dòng)課堂的主要特征。互動(dòng)的教學(xué)，是教師與學(xué)生以信息為背景，以語(yǔ)言為中介的一種溝通。長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)言和文字一直是人們表達(dá)思想，記錄事件，溝通輕易的主要途徑，如何培養(yǎng)孩子這樣的思考習(xí)慣，清楚掌握語(yǔ)言文字的意義，進(jìn)而達(dá)成有效溝通的能力培養(yǎng)，是很多教師或父母的困擾，而最大的困擾就是在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，他們所缺乏的交流互動(dòng)能力。作為英語(yǔ)教師首先就要在課堂上解決學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。師生憑借各自的經(jīng)驗(yàn)，以教材內(nèi)容為話(huà)題，用各自的表現(xiàn)方式去交換，共同拓展本套認(rèn)知新的知識(shí)。

3.互動(dòng)教學(xué)有廣泛的交互內(nèi)容與形式，可以把它視為一種交往的過(guò)程。在這種課堂中師生之間不再局限于知識(shí)信息的交流，師生、學(xué)生之間可借助各種中介進(jìn)行他們想知道的信息互動(dòng)。互動(dòng)課堂打破了傳統(tǒng)單向教學(xué)模式中以教師為主，學(xué)生為客的教學(xué)模式。教師單獨(dú)授課的時(shí)間減少了，個(gè)體之間的互動(dòng)交流增多了。

4.互動(dòng)課堂亦給教師擴(kuò)展了學(xué)習(xí)空間。所謂的互動(dòng)教學(xué)，是一種從改善課堂教學(xué)的人際交往模式和課堂形式入手而構(gòu)建起來(lái)的一種教學(xué)模式。教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間互相補(bǔ)充，溝通，合作。當(dāng)教師給學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)，不是自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一起探索，在參與中師生互教互學(xué)，學(xué)生相互分享而形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。

三、課堂中的互動(dòng)教學(xué)模式

（一）教師與學(xué)生的互動(dòng)（師生互動(dòng)）

“師生互動(dòng)，是指在英語(yǔ)教學(xué)中，師生之間平等互愛(ài)，相互交流的教學(xué)方法，學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好的進(jìn)行統(tǒng)一。”

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這樣統(tǒng)一其實(shí)就是互動(dòng)。學(xué)生的“動(dòng)”是以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，“在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)建和諧的氛圍。使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于實(shí)踐，師生關(guān)系應(yīng)平等，民主，合作。這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生是最為關(guān)鍵的一個(gè)前提。”

庸俗化傾向也是廣告語(yǔ)用存在的問(wèn)題之一。2012年6月，重慶公交車(chē)車(chē)身上出現(xiàn)的湖北省利川市旅游局發(fā)布的“我靠重慶，涼城利川”的旅游廣告，引發(fā)了社會(huì)的熱議。雖然“我靠重慶”一詞也表示利川與重慶地理位置的接近，以及依靠重慶帶動(dòng)發(fā)展的意思，但是該廣告語(yǔ)使用“我靠”表達(dá)這層含義，顯然有利用粗口引人注目、制造噱頭之嫌。如此低俗的廣告詞很快被要求撤換。然而，利川市旅游局局長(zhǎng)表示，不管怎樣，反正利川“涼城”被大家記住了。這種放下自尊、利用低俗用語(yǔ)使自己迅速走紅的做法不僅傷害了當(dāng)?shù)孛癖姷那楦校矣坞x了深厚的地域文化，徒給世人留下笑柄。

而在我國(guó)課堂教學(xué)中“基本上只有教師與學(xué)生個(gè)體之間的直接交往，然而這種直接的交往還是以教師為主體，學(xué)生為客體的模式，達(dá)不到預(yù)期的效果。”（彭小虎，1999）那么教師要改變傳統(tǒng)的師生人際觀念，由權(quán)威服從轉(zhuǎn)向民主，融洽的朋友式轉(zhuǎn)變，將知識(shí)的傳播融入親情的氛圍之中，知道學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和結(jié)果的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)，將互動(dòng)的觀念貫穿于課堂教學(xué)的始終，在課堂實(shí)踐中應(yīng)做到：

1.師生教學(xué)活動(dòng)主要是以語(yǔ)言為媒介，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，暢所欲言。“言語(yǔ)行為是課堂中主要的教學(xué)行為，占所有的教學(xué)行為的80%左右，課堂語(yǔ)言行為提供了整個(gè)課堂行為的充足樣本。”（肖鋒，2000）這種言語(yǔ)交流不僅在老師和學(xué)生之間，而且還應(yīng)該在學(xué)生群體之間展開(kāi)，只有學(xué)生能夠進(jìn)行充分的言語(yǔ)交流，師生的良好互動(dòng)的形成才有了前提。

2.合理的教師期望能夠使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的價(jià)值感，從而積極的參與課堂的學(xué)習(xí)，促使師生的良好互動(dòng)。作為教師對(duì)學(xué)生要有樂(lè)觀的態(tài)度，同過(guò)直接或間接的方式及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生。“Good和BROPHY（1994）的一項(xiàng)研究表明，對(duì)學(xué)生抱有樂(lè)觀的態(tài)度的教師，在課堂上會(huì)有更多的發(fā)出支持性的非語(yǔ)言信息，如給予更多的視線(xiàn)接觸，更多的微笑和友好的表示；而態(tài)度相反的教師，在課堂上經(jīng)常批評(píng)，指責(zé)學(xué)生。”（喬建中，2000）在課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生中扮演的重要的角色，他們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和態(tài)度是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的一面鏡子。

3.平等和諧的師生關(guān)系是形成良好的課堂氛圍的基礎(chǔ)。課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對(duì)某一位的看法，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出“信任”和“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授的課程上來(lái)。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；提問(wèn)題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛(ài)，關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變的生機(jī)勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力。

（二）學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)（生生互動(dòng)）

“生生互動(dòng)。是指教學(xué)中通過(guò)PAIRWORK或GROUP WORK，同學(xué)之間互相交流，求得主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。”它主要有競(jìng)爭(zhēng)和合作兩種形態(tài)。教師作為課堂活動(dòng)的組織者，應(yīng)使學(xué)生民主，平等，和諧的課堂氛圍中互相幫助，共同探討，讓他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在合作中求得創(chuàng)新和發(fā)展。通過(guò)合作，個(gè)體可以獲得更高的自尊，社交能力和心理調(diào)節(jié)能力，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生可以互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在合作與競(jìng)爭(zhēng)這兩種形態(tài)中，“課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)。”（Johnson,D.W,.Johnson,R,J,&Hulubec.E.J(1990)P5）同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者還認(rèn)為：“在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)該能學(xué)會(huì)如何與他人合作，為趣味和快樂(lè)而競(jìng)爭(zhēng)，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。”（Johnson,D.W.Johnson,R,J,&Hulubec.E.J(1990)P5）合作學(xué)習(xí)之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功，很大程度上是取決于他對(duì)生生互動(dòng)的創(chuàng)造性運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的或是消極的因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜（D.W.Johnson）曾對(duì)此發(fā)表過(guò)精辟的論述，他指出：“由于教育工作者認(rèn)為，學(xué)生之間的相互作用是沒(méi)有什么好處的，所以沒(méi)有主張對(duì)這種關(guān)系加以建設(shè)的利用，也就不去系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生們相互交往所必備的基本社會(huì)技能。毫無(wú)疑問(wèn)，成人——兒童雙邊活動(dòng)的教和學(xué)的觀點(diǎn) ，低估了課堂上學(xué)生的觀點(diǎn)，低估了課堂上學(xué)生—學(xué)生相互作用和關(guān)系的重要作用”，“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生—同伴群體關(guān)系的環(huán)境關(guān)系中。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。”（詹姆斯.H.麥克米倫，1989：142）

（三）情景互動(dòng)

“情景互動(dòng)是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景進(jìn)行教學(xué)，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。”設(shè)置情景是言語(yǔ)教學(xué)的生命，只有情景中的語(yǔ)言才充滿(mǎn)生機(jī)和活力，情景教學(xué)關(guān)鍵是教師精心設(shè)置一種較豐富和自然的供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的情景，使新學(xué)的語(yǔ)言機(jī)構(gòu)能夠融合到學(xué)生自己有的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，化為自然的能力。這樣的教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。使學(xué)生在自然生動(dòng)的前提下進(jìn)行交際。它的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)他們更好的學(xué)習(xí)。

情景需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情景教起，教師讓學(xué)生通過(guò)帶有各種情景的對(duì)話(huà)，故事，游戲等操練語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，置身于正確使用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的場(chǎng)合，在情景中操練句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)起用外語(yǔ)思維的習(xí)慣。例如：

這里有兩個(gè)句型 What can you see…？Where is it（are they）？時(shí)，教師可利用幻燈和圖片剪貼布置一個(gè)“Bedroom”，讓學(xué)生布置進(jìn)行情景會(huì)話(huà)。如：

A：What can you see on the blackboard？

B：I can see a picture.

A：What can you see in the picture？

B：I can see a bedroom.

A：Can you see a bed in it？

B：Yes,I can.

（貼上圖片 table）

A：What can you see in the bedroom？

B：I can see a table

A：Where is the table?

B：It’s near the bed.

（貼上圖片 desk）

A：What can you see in the bedroom now？

B：I can see a desk.

A：Where is it？ ” （JEEF，第一冊(cè) Lesson 45）

……逐步貼上圖片或在幻燈片上加上圖片，師生之間，學(xué)生之間相互問(wèn)答練習(xí)。臥室內(nèi)的實(shí)物可根據(jù)自己的要求擺設(shè)，然后請(qǐng)對(duì)方回答。這樣既緊扣課本內(nèi)容進(jìn)行情景操練，學(xué)生也不會(huì)感到枯燥乏味。學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦觸發(fā)，他們自然會(huì)在逼真的情境中觸景生情，見(jiàn)情思意。再充分利用電教手段，直觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到可見(jiàn)，可觸，可嘗，可聞，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，鼓勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。

總之，教師的教法得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)發(fā)生興趣，充滿(mǎn)信心。教師對(duì)教學(xué)工作的輕松愉快的感覺(jué)在學(xué)生方面一定會(huì)喚起相應(yīng)的熱情，從而使師生配合默契，富有成果。教師應(yīng)與精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序相一致，每次向?qū)W生示范新的言語(yǔ)習(xí)慣使學(xué)生更容易去掌握知識(shí)，教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到完美的結(jié)合。因此，互動(dòng)教學(xué)是一種積極有效的教學(xué)模式，它將取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并將我國(guó)的英語(yǔ)水平提升到另一個(gè)高度。

[1]彭小虎.互動(dòng)主義原理與學(xué)生素質(zhì)之養(yǎng)成[J].教育理論與實(shí)踐，1999，（9）.

[2]肖鋒.課堂語(yǔ)言行為互動(dòng)分析——一種新型的課堂教學(xué)研究工具[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，（6）.

[3]喬建中.論自我觀念及其教育問(wèn)題[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2000，（2）.

[4]Johnson，D.W.，Johnson，R.J.，&Hulubec，E.J.Circles of Learning:cooperation in the classroom[J].1990.5.

[5]詹姆斯.H.麥克米倫.學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.142.

[6]http://www.cbe21.com/subject/english/[EB/OL].

[7]Wilga M.Rivers.Interactive Language Teaching[M].北京：人民教育出版社，2000.

[8]JEEF第一冊(cè)（上冊(cè)）Lesson 45[M].