普通高校藝術類學生人文素質教育的若干思考*

彭洪林，崔萬秋

(河北科技師范學院a．藝術學院，b．教育學院，河北秦皇島066004)

近年來，由于應試教育和高考招生錄取政策的影響，藝術教育單純強調專業學習的偏頗和市場經濟的負面效應等，使我國高校藝類學生中出現了文化知識匱乏、道德觀念模糊、審美情趣低俗、人文精神缺失等明顯的人文素質不高現象，這不僅阻礙了藝術類大學生的全面發展，而且也會直接影響藝術類高校人才培養目標的實現。普通高校藝術類學生的人文素質也存在著先天不足、后天不良的現象。普通高校藝術類學生的文化課成績一般在其他專業學生平均成績的60%左右，從入學的起點上，藝術類學生的人文素質較之其他專業的學生就有很大差距。再加上文化課成績只是入學的門檻，要求較低，這種高考招生錄取方式造成了多數藝術類考生把更多的精力用在專業技能的訓練上，而忽視文化課的學習和德智體美等各方面的全面發展，從而形成藝術類專業的大學生在人文素質方面的先天不足。另外，從培養過程看，普通高校藝術類本科專業培養方案中人文素質教育類課程占的比例很小，從專業教師到學生都更加注重相關專業課程的學習和專業技能的訓練，忽視帶有人文功能的公共基礎課、選修課程的學習;在培養目標上，過多、過細、過窄的專業設置還未發生根本性轉變，致使學生本來就過窄的知識面在大學教育過程中得不到根本轉變，學生人文素質方面的缺陷難以彌補。這又造成了藝術類專業學生在人文素質方面的后天不良。

在全面倡導素質教育，促進學生全面發展的教育背景下，如何加強普通高校藝術類專業學生的人文素質教育，著力培植學生的人文精神，促進學生綜合素質的全面提升，既是貫徹素質教育思想的重要內容，又是促進藝術類專業學生全面、健康發展的重要途徑。

一、人文素質與大學生人文素質教育

從詞源學的角度看，所謂“人文”，古拉丁文意指人性、教養;我國古代則是指禮樂教化、人間世事、習俗人情等。而所謂“素質”，一般是指人在先天遺傳基礎上通過后天實踐和教育而形成的相對穩定的心理品質［1］。因此，人文素質指的就是以先天生理條件為基礎，受后天教育、環境的影響而外化于人的知識、思維、情感等方面的內在修養和氣質。人文素質教育就是通過教育活動，教會學生做人的道理，就是把人類優秀的文化遺產、精神積淀通過教化、熏陶以及學生個體的教育實踐等多種方式，內化為他們的性格、氣質和教養，并形成相對穩定的心理品質。在這個意義上，人文素質教育不僅僅是人文知識的教育，更是人文主義的教育，是人文情懷的教育。

從我國高等教育的培養目標來看，大學生的人文素質教育應該包括三個方面:人文知識、人文精神和人文行為。人文知識是學生對人文領域的基本認識，包括哲學、歷史、文學、藝術、宗教、心理等等，人文知識的學習和積累是進行人文素質教育的前提和基礎。但高等教育階段的人文素質教育不能僅僅停留在知識的習得階段，而是要提升到通過人文知識的學習和熏染以及學生個體的社會實踐，使大學生逐步形成人文精神，使大學生能夠透過自己的良知明確對社會、對未來的義務，對自然、對環境的責任，對他人、對集體能包容，對自己、對生命有反思、能覺解。這種人文素質教育的內化過程必然會導致大學生行為方式的變化，即形成良好的人文行為，表現為積極向上的生活態度、公平和諧的處事原則、非人類中心主義的自然觀和社會觀。

從這個角度講，當代藝術類專業的大學生，應當既是“藝術人”，又是“文化人”;既要有較好的科學素養，又要有較高的人文素質，成為能夠適應社會經濟發展需要的、人文精神與科學精神相結合的全面發展的人才。所以，加強藝術類專業學生的人文素質教育，不但要讓學生學習人文知識，更要注重培養學生的人文精神，并通過學生的教育實踐，身體力行，將習得的人文知識內化為做人的基本品質和基本態度。

二、從制定培養方案入手，強化藝術類學生人文素質培養

加強藝術類專業學生人文素質的教育與培養，首先要從培養方案的制定入手。加強人文素質教育既是提高藝術類專業學生思想道德素質的根本途徑，又是全面提升藝術類專業學生綜合素質、彌補其入學時的文化缺陷的重要環節，同時對于提高藝術類專業學生的專業素質和身體心理素質具有重要的導航作用。可以使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分認識生命的價值和意義，養成科學的思維方法和生活方式，更好地應對和驅遣來自外界的各種困難和壓力，從而形成良好的心理品質。

人才培養方案是人才培養目標、培養模式、培養過程和培養方式的總體設計，是確保教學質量和人才培養規格的基礎工作。當前普通高校藝術類專業的人才培養方案，仍然存在重專業、輕人文，重技術、輕素質的弊端。因此，普通高校在藝術類專業人才培養方案制定過程中，要凸顯人文素質教育在人才培養中的重要作用。

在人才培養方案制定過程中，一要注意改革和完善專業課程結構比例，豐富人文和藝術修養類課程。適當開設美學、社會學、生態學、心理學和文學欣賞、藝術鑒賞類課程，有針對性地充實和完善人文課程體系，合理分配包括專業課程、人文課程在內的所有課程的課時和學分，使學生在學好專業知識、專業技能的同時，形成良好的哲學政治觀念、社會經濟知識、語言文學素養、歷史文化觀點、道德心理水平、審美情趣和健康素質。二要重視在專業教育中滲透人文教育。專業教育和人文教育的目的都是為了促進學生的全面發展，是從不同的角度促進學生的成長，因此，學校教育要將二者有機融合，互相滲透、相互補充，從而實現教育的整體功能。在藝術類專業的培養方案中，專業課程所占的比例較高，課程門類、課時量均比較大，而且較之其他課程學生的學習興趣會更高，要充分利用好專業課程的平臺，貼近專業課程教學滲透人文教育，培養學生的人文精神，使人文教育得以持續、深入貫徹，并真正落到實處。在專業教學中滲透人文教育不僅可以進一步豐富專業教學的內容，提升藝術類大學生的人文素養，同時也有利于學生更好地學習和掌握專業知識、專業技能，培養學生良好的專業性向。其實，專業知識本身都包含著一定的人文精神?？茖W技術作為人們適應和改造世界的本質力量和精神成果，是人類對客觀世界的能動反映，其產生和發展無不滲透著人的主觀能動性，充滿人性的智慧和精神;另外，專業知識在應用過程中充盈著人文情懷。知識在向生產力的轉化過程中，人們不僅關注其轉化過程，更會關注這種轉化會給自然、社會和人類帶來什么樣的結果和影響。因此，任何專業知識的產生都無不體現出關愛自然、關愛社會、關愛生命的人文情愫。藝術教育本身就是人文教育的重要組成部分，在專業教學過程中，不能人為地把藝術教育和人文教育割裂開來，應該將二者很好地加以統一、融合。特別是在具體的教學過程中，教師要注意引導學生體驗知識產生和發展的過程，了解專業知識賴以產生的社會基礎，探索科學技術在人類發展進程中的意義和價值，培養學生嚴謹求實的科學態度和追求真理的科學信仰，這些既是科學精神，也是人文精神。

在藝術類專業人才培養方案中，應適當開設一些綜合課程。近年來，課程綜合化的趨勢越來越明顯。特別是藝術課程在基礎教育階段的綜合化趨勢更加明顯。音樂和美術交叉融合為藝術課程，戲劇、舞蹈、影視、設計等也更多地融入藝術課程［2］。新課程更加關注學生對世界綜合、整體的認識，充分利用學生已有的生活經驗和區域社會經濟文化所能提供的課程資源，為學生提供更多、更全面、綜合性的生動活潑、豐富多采的學習內容和信息，從而拓展學生的藝術視野和對藝術學習的整體認識，促進學生的全面發展;同時可以使藝術學習更能激發學生的興趣，提高學習的有效性［3］。然而，當前普通高校藝術類專業課程教學長期沿用專業藝術學院的教學模式，過分重視藝術知識、技能的傳授，忽視情感的體驗和綜合素質的培養，學生畢業后往往很難適應基礎教育的需要;藝術課程設置過于專業化，缺少與其他學科的融合、滲透，同時偏重于理論教學，不注意藝術與社會生活的緊密聯系，形成與高師藝術類專業培養目標脫節的狀況。因此，普通高校在制定藝術類專業培養方案過程中，應進一步整合教育教學資源，調整課程設置，適當開設一些綜合藝術課程。將音樂、美術以及戲劇、舞蹈、影視、書法等藝術形式和表現手段相互融合、互相滲透，培養學生綜合的認識問題、解決問題的方法和觀念，在創造性的藝術實踐活動中，潛移默化的影響學生的生活、情感，不斷提高他們的文化素養和科學認識。綜合藝術課程不是簡單的幾門課程的疊加，而是不同藝術表現形式的有機融合，目的是提高學生對藝術的整體認知，發展學生多方面的藝術能力;綜合藝術課程也不僅僅著眼于培養學生的藝術能力，而是更加注重培養學生對不同藝術表現形式的整合創新、開拓貫通和跨域轉換的多種創新能力，全面促進學生的專業成長和專業發展，造就適應基礎教育發展的創新型教師［4］。

三、提高教師隊伍綜合素質是加強學生人文素質教育的關鍵

加強教師隊伍建設，特別是提高師資隊伍的整體素質，是加強藝術類專業學生人文素質教育的關鍵所在。教師是執行人才培養方案和開展教育教學活動的主導力量，只有不斷地提升教師的人文素質，才能更好地實現專業教學與人文素質培養的有機融合，也才能使廣大教師不斷拓展和深化學生的學習內容，更好地實現教育觀念的革新、教學模式的轉變與教學方法的改革。藝術類專業的師資隊伍包括專業師資隊伍和人文社科類師資隊伍。普通高校的藝術類專業教師多數畢業于高等藝術院校，專業知識比較豐富，專業技能也比較嫻熟，但綜合素質特別是科學人文素質也存在著一定的缺陷。多數教師沒有接受過教育學、心理學的系統學習和培訓;有個別教師自持高雅，有比較嚴重的重專業輕人文、鄙薄文化課和思想品德課的傾向［5］。因此，學校要高度重視藝術類專業師資隊伍的建設，把提高專業教師的文化素質納入師資隊伍建設規劃，為廣大專業教師提供更多的進修學習、參加高水平的學術會議、加強與兄弟院校專業教師交流的機會，定期對專業教師進行文化素質培訓，使廣大專業教師在專業教學活動中，能夠用自身的知識素養、人格魅力感染學生，激發學生的學習興趣;同時，通過對專業教學內容的深入理解和人文拓展，促進教師知識結構的不斷更新，更好地理解和感悟藝術作品所包含的人文韻味、人文情懷，豐富學生的人文知識，培養學生的人文精神，并逐步內化為學生的人文行為。另外，還要進一步規范專業教師的教育教學行為，防止拜金主義、享樂主義、非理性主義等不良思潮的影響，造就一批高品位、高技能、高素質的藝術教育家。

藝術類專業的人文社科類教師多是由其他教學院系的教師兼任，要充分發揮這些教師在促進學生人文素質發展中的重要作用，鼓勵這些教師在課堂上增加與學生的互動、交流，貼近教學內容適當拓展學生的人文知識，培養他們的人為精神;同時，由于這些教師對現代藝術缺乏系統的了解，會影響其與學生的交流，人文教育與藝術教育也難以貫通整合。因此，要加強人文社科類教師對藝術教育規律的認識和理解，在培養方案的制定過程中要認真聽取人文社科類教師的意見和建議，也有助于人文社科類教師更好地把握整個培養方案、課程設置的基本原則和人文社科類課程的目標任務。定期組織人文社科類教師和專業教師共同參加的教學交流、研討活動，協調教學內容，交流教學方法，促進人文教育與藝術教育的貫通融合，共同促進學生的全面發展。

四、提高藝術類學生人文素質的途徑

重視校園文化的熏陶作用，積極開展社會實踐活動是提高藝術類專業學生人文素質的重要途徑。校園文化環境對學生具有示范、引領作用。良好的校園文化氛圍對大學生的思想、品德、行為、修養等都能起到潛移默化的影響作用。因此，普通高校要特別重視校園文化建設，使校園具有比較濃郁的藝術氣息，使學生感受到美的熏陶與文明的格調，感受到校園文化給予他們的積極、向上的力量。要努力營造一種內涵豐富、形式生動、富有感召力的學院人文氛圍，創造一個寬松、平等、民主、和諧、友愛、合作的學院人文環境。特別是要引導學生參與學院文化的創建活動，充分發揮藝術類專業學生的專業優勢，讓他們在校園文化創建活動中既發揮自己的聰明才智，又能夠充分體驗良好的校園文化環境給予他們的熏陶和感染。另外，還應定期聘請一些知名學者專家進行經典文化專題講座與交流，邀請高水平藝術團體來校園演出，組織學生參加一些音樂會或藝術作品展演，不斷加深學生對文化與藝術的深層次的理解和認識［6］。

人文素質教育的結果是使學生富有人文精神，并努力使學生把學到的人文知識通過教育實踐活動逐步體驗、感悟，內化為他們良好的道德修養、行為方式、心理品質。因此，加強藝術類學生的人文素質教育要重視包括第二課堂活動在內的社會實踐活動。開展豐富多彩、形式多樣、學生積極參加的主題活動，如舉行各種形式的人文講座、讀書活動、文娛活動、演講比賽、辯論賽、科技文化藝術節等，定期舉辦教師和學生共同參加的藝術經典作品演唱、演奏、欣賞、文學經典作品誦讀等藝術活動。同時還可以利用寒暑假積極組織學生開展多種形式的社會實踐活動，不斷豐富人文素質教育的內涵，增強人文素質教育的氛圍，拓展人文素質教育的實踐領域。另外，還要積極扶持和鼓勵大學生人文社團活動，通過學生自發的、豐富多樣的社團活動，開闊學生的視野，鍛煉學生的能力，提高學生的科學文化素養。

總之，加強普通高校藝術類專業學生的人文素質教育是一項系統工程，要在全面貫徹黨和國家的教育方針的基礎上，切實轉變觀念，調整人才培養模式，以專業教育和人文教育的融通為基礎，以專業情意和人文精神的培育和弘揚為核心，不斷完善藝術類專業人才培養方案，加強教師隊伍建設，營造具有濃厚人文氛圍的校園文化環境，拓展社會實踐領域，為國家和社會培養出更多更好的富有人文精神的復合型藝術人才。

［1］徐曉宇，李國俊，張兵．多維視閾下人文素質教育的內涵［J］．赤峰學院學報:自然科學版，2012(8):134－135．

［2］教育部基礎教育司．走進新課程——與課程實施者的對話［M］．北京:北京師大學出版社，2002:25－26．

［3］楊立梅．綜合藝術課程與教學探索［M］．北京:高等教育出版社，2003:45－47

［4］崔萬秋，趙建平，楊倩茜．開設“綜合藝術”課程培養藝術綜合教育創新人才［J］．科教文匯，2009(8):33－34．

［5］何志穎．淺議高職院校音樂專業學生人文素質的培養［J］．宿州教育學院學報，2007(8):180－182．

［6］劉鳳．加強藝術類學生人文素質修養思考［J］．科技創新導報，2010(19):237．