基于創業教育的高職教師核心能力的培養

許龍成，張 培

（1.江蘇財經職業技術學院， 江蘇 淮安223003； 2.江蘇師范大學， 江蘇 徐州221116）

創建創新型國家，栽培創業、創新型人才，已是我國的基本國策之一?！督逃筷P于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號）提出：要求全國各大院校廣泛開展創新創業教育實踐活動，加強創新創業教育課程體系的完善，建設校園創業基地。同時加強創新創業教育師資隊伍的進一步建設，完善大學生創業扶持政策，加強創業指導和服務工作，校企通力合作，以推進高等院校創新、創業教育的工作的順利開展。

高職院校畢業生尤其需要具備創業素質。在當今的學歷型社會中，高職院校畢業生由于受到文憑、文化程度等方面的限制，在求職中處于比較劣勢的地位。所以，這就要求高職院校具備從理論學識到實踐操作等各類核心能力都較強的師資隊伍，教師間需要加強經驗交流與理論研究，促進高職院校畢業生創業實踐活動的順利進行。

一 我國高職院校創業教育教師隊伍發展現狀

教師在高職院校創業教育中處于重要的位置，他們開發學生的創新思維，培養學生的創業意識，讓學生順利地走上創業的成功大道。而在我國，高職院校創業教育教師隊伍的發展不容樂觀，創業教育發展的最大障礙是師資問題。經研究歸納，高職院校創業教育的師資隊伍可分為以下三種類型。

（一）組織型

隨著教育部對創業教育的大力號召，各大高職院校組織了創業教師隊伍。這樣有組織的創業教師隊伍，往往掛鉤于繼續教育處或就業指導中心，融合了各專業的教師，具備豐富的知識體系。但就整個團隊建設而言，仁者見仁智者見智的現象難免會影響頭腦風暴所帶來的優勢。再次，每個教師都被安排了自己的本職教學課程，集中在一起研究進行系統的創業教育研究也比較困難。

（二）企業型

企業型的教師在從事教師這一職業前于企業中就職，其企業文化豐富，是社會教師的重要資源之一，他們掌握較強的人際交流經驗，善于開發、培訓人才，了解市場競爭環境，可以為學生把握創業機會。企業型教師閱歷豐富，熟悉企業管理運作的整體流程，可以對學生進行良好的工作技能及崗位評價分析，教授其如何對企業進行工商注冊、在自己的企業中進行HR團隊建設等，開發學生的企業家精神，但他們對于創業活動的整體方案研究較為欠缺。

（三）業余型

如今，很多高職院校將創業教育掛靠于學院類似招生就業處的部門，沒有真正加以關注重視，只安排教師每學期進行數次學生集體講座或座談會來代替創業教育活動。而且主講教師并非創業教育領域內的教師，其往往在繁忙的課務與科研活動后臨時制作課件或撰寫文稿應付為數不多的創業教育課程，教學效果不顯著。這種情況下，創業教育教師隊伍并未形成，僅初步具備創業教育意識。

二 高職院校創業教育教師所需具備的核心能力

（一）擁有淵博的學識

創業種類繁多，創業過程中，初入社會的學生會遇到諸多困惑。這就要求進行創業教育的高職院校教師必需具備及其淵博的知識體系，對各科知識都需要有系統性的了解，這是對創業教育教師的基本要求。

創業教育中，各門學科相輔相成，交叉學科的運用頻率較高。而且各個學生的性格、興趣與創業動機大相徑庭，所以每個教師都需要掌握好學生的心理動態。為了正確地認識每個學生，給其傳播最高質量的創業知識，進行創業教育的高職教師必需在這個日新月異的時代里樹立終生學習觀念，及時掌握各學科最前沿的知識，爭取具備“多師型”教師的素質，不斷探尋適合每個學生的教育教學方法，提高創業創新教育的質量，滿足市場經濟的需求。

（二）具備創業實踐經驗

實踐是檢驗真理的惟一標準，開展創業教育的高職教師不僅需要具備較高層次的理論知識，更需要擁有創業實踐的經驗，才能夠指導學生在校園中開展豐富多彩的創業實踐活動。這樣就將“第一課堂”與“第二課堂”有機地結合起來，多角度、多方式的教學有助于解除學生在理論學習上受到的種種束縛，激發了學生們的創新思維，增強了其參與創業的意識和意愿，拓寬了其自主選擇學習方式的空間。

（三）掌握熟練的專業技能

創業教育的突出特征是培養學生們的創新型思維方式與靈活的動手能力，進行創業教育的高職教師必需具備熟練的專業技能并能將其完整無誤地操作示范給學生，因為創業教育中的大部分課程需要學生自己親身參與其中。教師最大的特點與優勢就是術業有專攻，所以，開展創業教育的高職教師必須擁有其專業領域內且被教育界認可的大部分職業技能證書或上崗證書。

并且，隨著時代的發展，科技文化知識庫的不斷更新換代，高職教師需要及時進行學習，熟練掌握最先進的科學技術，不斷提高自己的專業技能，培養學生樂于學習、善于學習的優良品質，爭取在高職學生短短的三年求學生活后擁有最前沿、最完備的知識體系，具備強大的創業能力，為社會的發展提供高質量、高素質的開創型人才。

（四）培養高尚的人格魅力

以上所闡述的皆是教師所必須具備的基本功，但是作為創業教育教師，必須不斷培養自身高尚獨特的人格魅力。創業是一項需要激情與活力的商業活動，所以從事創業教育的教師，不同于一般授課教師，必須時刻激發起學生的學習熱情。

性格往往是成敗的關鍵因素之一，性格過于沉悶的教師，在從事創業教育之前，必須不斷打造自我，使自己擁有朝氣蓬勃的精神面貌。陽光型教師往往可以激發起學生們的創業欲望。反之，擁有再扎實的理論基礎，也不能創造“融入式”的創業教育發展模式，將逐漸重蹈傳統教育照本宣科、生硬死板的覆轍，不能讓學生在真正的創業教育中受益。所以，高職院校創業教育教師隊伍必須注重合理利用人力資源，配置不同性格的教師，創造最優教學成果。

最后，進行創業教育的教師必須時刻注重提高師德。他們與學生交流頻繁，要時刻為人師表、言傳身教，注重修身養性。在教學活動中對學生坦誠相待，與其心照不宣，真正為學生的前途著想，讓高職學生在外求學也時刻感覺到校園與社會對自己的關愛，用暖化的人心感染學生在就業形勢愈發嚴峻的今天滿懷希望地前進。

三 加強高職院校創業教育教師核心能力建設的意見

（一）對創業教育教師隊伍進行專業培訓

高職院校需要組織創業教育教學研究團隊，建立高職院校創業教育師資研習系統，聘請院校專家、資深企業研究員為高職院校創業教育教師開設講座、開展研討會。利用多種方式對創業教育教師團隊開展國家級、省級、市級乃至校級專業性較強的創新、創業教育系列培訓活動。

如此不僅可以提高高職院校創業教育教師的專業理論與技能水平，還能夠加強教師的綜合素養。另外，通過多樣化的理論、實踐活動，可以實現創業教育教學研究的資源共享，提供跨區域教師間的流動，為創業教育教師之間的經驗交流、理論推廣，師資資源庫的建設奠定扎實的基礎。

（二）建立創業教育教學質量評價體系

現今的創業教育教學質量尚沒有專門的評價體系，往往將其與傳統教育教學質量評價體系相提并論，如出一轍地采用試卷集中考試的方式考核教師的授課水平、學生的學習效果，或僅僅將焦點集中于畢業生的創業率，不重視學生在校實際學習成果。

因此，高職院校需要制定政策、投入資金與精力，建立合理的創業教育教學質量評價體系。除了利用傳統教育教學質量評價方式之外，需要通過校企合作，讓學生了解就業現狀，輔助以模擬設計、市場調查、創業大賽等多角度、高標準的評價方式，如此才可以真正掌握到教師的傳授能力、學生的創業水準，因地制宜，查漏補缺，采取更合適的教學方法，讓學生了解自己所具備的創業素質，分析自己的創業方向。

（三）借鑒國外先進的創業教育經驗

高職院?？梢耘c國外大學建立定向交流的合作關系，組織創業教師團隊參與國際性創業教育相關學術會議或參加中外合作的創業教育師資培訓班。高職院校可定期組織創業教育教師中的骨干外出考察國際名牌大學，要求其對這些高等院校開展創業教育調研，就其創業教育的發展水平及優勢，結合本校的實際情況進行深入比較研究，形成論文或報告形式，在創業教育教師團隊中開展研討會議，探尋出適合我國國情的高職院校教師創業教育方式與途徑，為我國高職院校創業教育的理論和實踐工作提供支持，提升高職院校畢業生的創業實踐能力，為社會經濟的發展作出貢獻。

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