中學語文教學中的品德教育和情感教育

■文/馮曉華

現代社會注重人的發展，要怎樣做人，怎樣做一個內心健康的人就成為關鍵。教會學生做人，就是對學生進行人格教育，也就是德育。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發展。”這里強調的就是在課堂上的情感教育。因此，我們作為語文老師，在教學過程中，除了字詞句外，更要滲透品德教育和情感教育。

一、德育和情感教育對中學生尤為重要

中學生伴隨著青春期的開始，封閉型的心理狀態把不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望同時帶來了，而社會、家長、自身的壓力及日益繁重的學習任務帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫狀態無法回避。如果不在教學過程中，特別是語文教學過程中充分重視對中學生的品德教育和情感教育，就不能保證他們的人格、情感得到良好的發展。凡是選入教材中的文章，均是名篇或上乘之作。總是以它美好而真摯的情感打動讀者，這里有生活的歡愉，有人生的思索，有悲歌慷慨的壯志，有奮發進取的豪情。可以讓學生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，充分調動了學生的聽覺和想象力，使學生的情感因共鳴而升華，變得更加純潔、高尚。

二、如何進行品德和情感教育

1.人文性的教育是首要。

列寧說：“沒有情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”在以往的語文課教學中，人們過于強調了語文課的工具性、政治性，忽視了語文課的“人文性”，語文課給人們一種只能講工具感覺，使初中語文教學缺少了人情味，沒了情感，知識就沒有了生命，學生就沒了對語文藝術魅力的認知，從而嚴重地影響了初中語文課的教學效果。一位優秀的語文教師，每一堂課都應該帶給學生高尚、美好的情感熏陶，不僅能根據教學內容激發學生相應的情感，使學生進入作者的情感世界，融入作品的氛圍，而且要善于及時引導、點撥，使學生得以升華他們的感情，提高他們的境界。

如《陳情表》反映的是祖孫二人“更相為命”、“是以區區不能廢遠”的親情。在教學中，教師要注意把作者的這種感情帶到現實中，讓每一位學生換位思考，反思過去總結教訓，通過這一過程感受親情的不可取代，親情的可貴。所以我在處理此文習題時加入了其他幾篇體現親情的經典片斷，已期學生有更深入的體悟。

2.設境激情，讓學生切身感受愛與美。

現代教育家葉圣陶就有“作者胸有境，入境始與親”的名言。教學中，我利用設境激情的教學法，使學生很快進入課文所述意境之中，同作者和書中主人公產生感情上的共鳴。讓學生直接感知美、領略美，從而產生豐富的美感。如朱自清的散文《荷塘月色》中對荷花的描寫“層層的葉子中間,零星地點綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的”,”裊娜”、”羞澀”把荷花寫活了,好似一個個粉面含春、嬌羞欲語的少女，堪為撩人的一筆。作者妙筆生花，細膩描繪了荷花,讓學生細細研討，慢慢品味，能不擁有美的享受？誘發學生對課文產生審美、聯想、想象，通過形象思維，去體會課文所包含的自然美、生活美、情感美和藝術美，學生積極的心理反應激發對生活和祖國的熱愛之情，做一個情感健康、內心積極向上的中學生。

三、品德情感教育中的教師角色

語文教學的過程是人與人之間進行思想、情感、信息交流的過程，是通過師生之間、學生與學生之間的交際活動來認識語文、掌握語文的過程。構建和諧的師生關系的基礎是教師應該實施愛的教育。以自己真摯的愛，增進師生間的情感交流，拉近彼此的距離。尊重學生的自尊心，從而使學生產生親切感、信任感。

語文教師不應該只接受現成的說法和做法，要有自己的思想，不流俗、不唯書，這樣才能把語文課本自身所蘊涵的道德情操、人文思想、生命形態等轉化成個人的審美體驗，從而使語文教學充滿生機和活力，也能在學生的精神、人格塑造形成過程中給他們以深遠的影響。鮮明的個性，語文教學的內容包括精品無數。有經典的個性人物，有人間的悲歡離合，也有賞心悅目的自然景觀。這些內容都需要語文教師在個性化的認識和理解的基礎上，用個性化的語言來展現個性化的教學風格。這些將會給學生的個性發展確立良好的目標。

對學生的每一點健康的情感內省和表達給予充分肯定，積極鼓勵學生進行情感的交流，幫助那些還處于自我封閉狀態的學生從情感的天地中走出來。讓學生在講、讀、寫、說中成為更加樂觀，更加自信，更加富有利他精神和廣泛同情心的人，從而建立起高尚的道德品質。