淺談數學學具使用與學生創新精神的培養

■文/徐向濤

當代的小學生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，可以通過自己探索和發現、理解和掌握一些數學知識。因此在小學數學課堂上如果能結合學生不同年齡特點，正確地引導學生合理運用數學學具對于激發學習興趣，深入理解知識，培養創新能力有著重要的作用。

一、使用數學學具能激發學生學習興趣，培養學生自主學習的能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”每名教師應該以培養學生創新精神和實踐能力，充分培養學生自主探索、自主發現能力為己任。

譬如在教學五年級數學下冊“長方體的體積時”，我只是創設情境，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生合理使用學具探究知識。通過自己動手動腦尋求長方體的體積計算方法。我在整個操作過程中設計了四個步驟：①拿出若干個棱長為一厘米的正方體；②用不同的方法把這些正方體拼成大小不同的長方體；③量一量拼成的長方體的長、寬、高各是多少？算一算它們的體積相同嗎？變化的規律是什么？④長方體的體積與它的長、寬、高有什么關系？整節課我講的很少，可通過我的合理引導讓學生掌握了長方體體積的計算方法。真正變“滿堂灌”為學生的自主學習。在這堂課上學生學習興趣濃、積極性高、知識掌握得牢固。

二、合理使用學具能培養學生的空間想象能力，滲透數學思想

小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就產生了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾呢——學具！例如：教“圓柱體積計算”時，讓學生使用學具，在學生共同探究的基礎上明白圓柱分的份數越多，拼成的圖形越像長方體的道理。從而在他們獲取新知的喜悅氣氛中，弄懂圓柱的計算公式并促進了空間想象力的發展。學生在使用學具中教師可以滲透數學思想，如：通過學具的操作，推導出圓面積的計算公式，就滲透了等積變換思想。

三、使用學具，有利于培養學生的合作意識

在小學階段既要鼓勵學生自主學習又要培養學生之間合作交流的群體協作精神。所以在教學過程中，應采取分組合作使用學具，可以培養學生的合作意識。如：學習五年級數學“容積單位換算”時，可分組讓學生把l00m l水倒進1L的量筒中，看可以倒幾次？同學們有的倒水、有的看刻度、有的記錄。相互交流相互協作，培養了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。

四、數學課上使用學具能培養學生的創新精神

培養創新精神是素質教育的根本任務，所以我們必須在課堂教學中注重培養學生的創新意識和創新能力。低年級兒童的思維以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎上發生、發展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。教師要給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，就可讓操作成為培養學生創新意識的源泉，就可通過操作使學生對新知識“再發現”，就可通過操作來培養學生的創新意識和能力。如學習“認識正方形”時，讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。有的學生通過測量發現正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對折、再對折，發現四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發現四條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……這樣學生通過操作，發現了正方形四條邊一樣長，既發現了新知，又培養了學生的創新意識和創新能力。

隨著新一輪課程改革的深入，我們一線教師必須具有“多元化”的教學思想使用多種教學方法，千方百計地促進小學數學課堂教學改革。提高我們教學水平努力搭建學生“學”的平臺。力爭做到：化靜態為動態，集中學生的注意力；創設問題情境，調動學生學習積極性；及時反饋信息，體驗學習的愉悅性；調節課堂氣氛，發展學生的身心。這樣才能培養出一批具有創新精神的人才！