以學生發展為本 設計創新型作業

■文/陳新建

作業是教師在課堂教學之后用以鞏固所學知識，培養學生能力的一種手段。在新課程理念下，學生的作業應以調動學生學習的主動性、培養創造性思維、有效鞏固并拓展知識為宗旨。這就要求教師在布置作業時，既要講求形式靈活多樣，又要注意內容的趣味性、實踐性、情境性和開放性。下面是我在布置作業時的一些嘗試。

一、改死記硬背式的基礎性作業為趣味性作業

要使作業具有趣味性，教師平時要注重豐富自己知識，關注科學發展、社會熱點，并注意它們跟化學的聯系。如在學習了氧氣的性質之后，我設計了這樣一個有趣性的作業：

如圖所示，用帶火星的木條分別以甲、乙兩種方式迅速插入盛有氧氣的集氣瓶，都可以觀察到木條復燃，但是，在甲中燃燒比乙中燃燒更旺。

上述試驗說明氧氣具有的性質是：_________。

上面的作業設計跟簡單地讓學生回答“氧氣具有哪些物理性質和化學性質……”相比，顯然更能激發學生的學習興趣。

二、改枯燥的計算為實踐性作業

實踐性作業既包括完成實踐任務的作業，也包括解釋實踐中的問題，以及在實踐情境中的作業。實踐性作業對于提高學生的學習水平，增強學生解決實際問題的能力，促進學生全面發展具有不可低估的作用。在學習《化學肥料》一節后，我設計了如下作業：

小花家的莊稼生長不茂盛，葉色細小、發黃，還出現了倒伏現象。父親讓小花去一家肥料公司買化肥，該公司的化肥售價如下：

?

小花只帶了300元錢，他稍作思考便購買了兩個品種的化肥，而且花錢最少，購得所需的營養元素總的含量最多，試問：

⑴小花家的莊稼缺兩種營養元素，它們是______（填“N”、“ P”、“ K”）。

⑵你認為小花除買了碳銨化肥外，還買的另一種化肥是________。

這種設計跟直接考查“計算上述幾種化肥中營養元素的質量分數及用300元錢買哪種化肥所含營養元素多”相比較，上述設計是任務驅動式作業，更有實際價值。

三、改單一的知識考查為情境性、開放性作業

過程開放或結論開放的作業，有助于學生多角度、多側面、多層次地思考問題，有助于解決實際問題能力的提高。因這類作業，大多都跟某種情境聯系在一起,所以,設置問題情境，有助于學生理解和學會應用知識，能促進學生通過思考更好地掌握基礎知識。

例如,在上完《溶液的溶質質量分數》一節后，我設計了這樣一個內容開放性作業：

一定條件下，同一反應進行的快慢與反應物的質量分數成正比。現用100克溶質質量分數為30%硫酸溶液與過量的鎂粉反應，為了使反應慢點進行而又不影響生成氫氣的總量，可向所用的硫酸中加入適量的_____ ：A.氫氧化鈉B.水C.氧化鎂D.碳酸鈉溶液。

上面的作業比直接考查“加入溶劑后，溶液中的溶質質量分數會怎樣變化？”對學生更具有吸引力。

四、利用家庭小實驗，增強學習興趣

家庭小實驗是課堂教學的延伸，通過實驗不但可以增強學生學習化學的興趣，培養學生動手實驗、觀察和思維的能力，而且可以培養他們綜合運用化學知識解決實際問題的能力。

例如,在上完二氧化碳的實驗室制法后，我布置了下列作業——在家里完成下面實驗：

將一個干凈的雞蛋放入玻璃杯中，再向杯中倒入食醋，使液面高于雞蛋大約2厘米，觀察現象，并分析原因。

上述不同形式的創新型作業，為學生構建了一種開放、自主的探究學習環境，對培養學生積極的學習態度、良好的學習習慣、創新精神和實踐能力都會起到積極的作用。更重要的是，這樣的作業有助于促進學生的全面發展。