將學生的個性化，發揮于閱讀

■文/邵晨晨

閱讀教學是小學語文教學必不可少的重要環節之一，《小學語文課程標準》指出，閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。長期以來，閱讀教學從總體上來看，存在著重認知理解，輕審美情感體驗；重共性統一，輕個性發展的傾向。這種傾向所呈現的是以學科知識為基礎，而不是以人的發展為本的課程理念。要解決這個問題，就要求我們在閱讀教學中強化審美情感體驗，注重學生的個性發展。

一、通過感悟來塑造個性

教師應當“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”、“提倡多角度的、有創意的閱讀”。教師在閱讀教學過程中應當引導學生感悟語言的途徑，使學生真正感受到閱讀的樂趣。

1.觀察感悟。觀察感悟，就是通過創設感悟情境，讓學生通過觀察想象，從中感悟語言意境，感受語言的魅力。這種做法主要運用在文中所寫的內容與學生的生活實際相差太遠的，或者比較抽象的語言的時候。例如在《長征》一課中，可以嘗試通過錄像展示紅軍“巧奪金沙江”、“飛奪瀘定橋”、“翻越大雪山”等情景讓學生在觀察中感悟，在觀察中理解“遠征難”、“只等閑”、“云崖暖”、“鐵索寒”等語言所創設的情境，讓他們在語言的感悟中生成自我的體驗，產生個性化的理解。

2.換位感悟。換位思考，換位感悟，會給人真切的感受。閱讀教學是學生與文本與老師對話的互動過程，需要學生換位感悟。當老師與同學進行真誠的溝通，與文本產生心靈上的碰撞，設身處地去理解去感悟，才能達到和諧發展的共贏境界，才能讓閱讀課堂迸發出思維的火花，萌動情感的生命。

3.想象感悟。教材中每一篇文章就是一座用文字搭建的大廈，留給學生廣闊的想象空間。例如，在引導學生學習古詩時，需要老師設法引導學生披文入境，大膽想象文中的意境，讓學生感悟寄托在詩文中片言只語中的濃濃情意，這樣才能展現詩文的絕妙價值。

二、通過活動來展示個性

語文實踐活動的開展是學生運用閱讀知識、閱讀經驗、閱讀體會來解決一些實際問題。它強調培養學生的能力，重視學生的體驗和實踐，為提升學生的語文素養搭建操作性較強的平臺，同時它還能激發學生進一步進行語文綜合性閱讀。比如：在關于《名勝古跡》的綜合性學習過程中，學生們找到的資料多種多樣，有的介紹說明，有的講了生動的故事，有的帶來了圖片等等，這些都能讓學生由課內延伸到些課外，使學生認識古今中外的名勝古跡，拓寬學生的視野，培養了學生的想象力。

三、通過評價來完善個性

布魯納認為：“知識的學習包括三種幾乎同時發生的過程，即新知識的獲得，舊知識的改造，檢查知識是否恰當。”學生在參與評價的過程中，傾聽別人發言，進行評價議論，這是“檢查知識是否恰當”，也是對學習的改進和補充，也就是“舊知識的改造”。同學之間經過評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也就是“新知識的獲得”。由此可見，學生參與評價正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。

學生在綜合閱讀中難免出現局部的、片面的，甚至是膚淺的理解，這就需要教師全方位、多層次地為他們拓展還未充分利用的信息源，給學生實現思維的互補。在教學中應把學生中存在的各種差異看作珍貴的教學資源，組織學生展開充分的對話與溝通，讓學生學會表達自己的見解，學會相互接納、贊賞、分享和互助，以達成學生與學生間的思維互補。教師在與學生交流、評價時也要注意方法的多樣性，在引導學生開展自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價等自主評價的同時，還應引導學生注意評價的方法：多項評價、比較評價、補充評價、建議性評價、爭議性評價、贊賞性評價、創造性評價。

當學生的閱讀活動有了足夠的空間、足夠的時間，真正成為個性化活動的時候，相信一定會切入學生的學習經驗，有效地促進學生的發展，使學生對于文本的解讀能夠準確定位。為人師者，理應不斷為其創設機會，使其秀出心靈的多彩。