課程視野下優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的探索

文/王曉偉

課程視野下優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的探索

文/王曉偉

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)與深入開(kāi)展，全新的教育理念和教學(xué)方法逐步滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)效率也有效提高。但從課程目標(biāo)視角來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題：教學(xué)過(guò)程有效度關(guān)注不夠，個(gè)性化創(chuàng)造性思維太少。我在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基礎(chǔ)上，基于課程視野，對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了有效的探索。

一、提出有效問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后在過(guò)去僅僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上，增加了增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。因此,將問(wèn)題貫穿教育過(guò)程,讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,是新課程的目標(biāo)。教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并逐步培養(yǎng)學(xué)生提出有效問(wèn)題，直面指向數(shù)學(xué)本質(zhì)。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》時(shí)，我在課前布置學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)，課一開(kāi)始便讓學(xué)生交流：對(duì)于百分?jǐn)?shù)，你了解了多少？充分交流后，讓學(xué)生提出問(wèn)題；對(duì)于百分?jǐn)?shù)，你還想了解什么？學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了有價(jià)值的問(wèn)題：“為什么出現(xiàn)百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)有什么用處？”“分母是100的分?jǐn)?shù)就是百分?jǐn)?shù)嗎？”等等。這些問(wèn)題的提出，為本節(jié)課指明了研究方向，有效指向本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)性內(nèi)容。學(xué)生帶著問(wèn)題去研究、去思考，對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程起到了重要作用。

二、自主探索交流，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

積累“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”是修訂后的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一個(gè)新學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得。而數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得離不開(kāi)活動(dòng)、離不開(kāi)探索、離不開(kāi)經(jīng)歷。因此，教學(xué)中我盡可能地給學(xué)生提供經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔剿髦畜w驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如在教授《公因數(shù)和最大公因數(shù)》一課，在學(xué)生理解公因數(shù)基礎(chǔ)上，我布置了探索性學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）找出“4”和“18”的所有公因數(shù)，并找出其中最大的。（2）你能想出最多或更快捷的方法嗎？讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和交流，展現(xiàn)了一一列舉、寫小想大、寫大想小等不同方法。以上教學(xué)活動(dòng)，都是充分尊重學(xué)生主體，放手讓學(xué)生去探索，在探索中不斷體驗(yàn)、不斷感悟，從而積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、呈現(xiàn)思維過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)思想

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：人人要獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。而數(shù)學(xué)思想方法的形成又有賴于合理有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。但由于長(zhǎng)期以來(lái),我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)總是以對(duì)“顯性知識(shí)”的掌握而展開(kāi)的,因此,導(dǎo)致在課堂上我們的許多老師數(shù)學(xué)教學(xué)變成了單純的“解題教學(xué)”,只講解題步驟,不展示思維的過(guò)程；只講解題結(jié)果,不探尋來(lái)龍去脈。因此，我們的教學(xué)過(guò)程一定要呈現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，要讓學(xué)生不僅“知其然”，更要“知其所以然”。

如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，在學(xué)生自主設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖后，我不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)性化思維成果的表達(dá)，更是在呈現(xiàn)學(xué)生資源的方式上做到了結(jié)構(gòu)化、序列化。從不完整的作品到完整的作品，從復(fù)雜的作品到簡(jiǎn)單的作品，從美術(shù)化的作品到數(shù)學(xué)化的作品，在學(xué)生的作品分析交流中充分呈現(xiàn)過(guò)程，逐步掌握統(tǒng)計(jì)圖的繪制。而在圖形的面積教學(xué)過(guò)程中，我都是在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上，展示各種推導(dǎo)過(guò)程，從而讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想。

四、自我比較反思，建構(gòu)知識(shí)方法

“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，分析自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而感悟數(shù)學(xué)思想方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略，領(lǐng)悟科學(xué)的探究方法，完成知識(shí)方法的自我建構(gòu)。

例如教授《公因數(shù)和最大公因數(shù)》一課，在展現(xiàn)了一一列舉、寫小想大、寫大想小等不同方法后，要讓學(xué)生比較反思：你認(rèn)為哪種方法更好更快捷？從而知道寫小想大方法的優(yōu)越性。在解決問(wèn)題的策略教學(xué)中，回顧反思的作用更為重要：剛才解決這個(gè)問(wèn)題我們用了什么策略？解決怎樣的問(wèn)題可以用到這個(gè)策略？運(yùn)用這個(gè)策略應(yīng)注意什么？從而讓學(xué)生在比較和反思中掌握問(wèn)題解決的方法，完成知識(shí)方法的自我建構(gòu)。

以上只是我在基于課程視野，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程研究的初步探索和實(shí)踐。今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)深入研究和探索，并在實(shí)踐中反思，在反思中進(jìn)步，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，努力打造基于課程的人本數(shù)學(xué)課堂。

責(zé)任編輯 張曉楠

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)運(yùn)村小學(xué)