改變教學觀念,促進教學良性發展——以市場為導向的職教計算機專業教學改革

■文/鄭 濤

為了適應國家經濟社會發展對技能型人才的迫切需求，滿足人民群眾接受良好教育的要求，改革與發展成為我國當前職業教育的主題。那么,改變教育觀念相對落后、內容方法比較陳舊、學生適應社會和就業創業能力不強的現狀，也就成了職教工作者應該深入思考的問題。

一、確立以市場為導向以學生為主體的課程體系

職業教育是應社會經濟發展和企業的迫切需求而產生的，是為社會的職業活動直接服務的，教學就應該緊貼經濟的發展和企業的實際需求。學科教學目的不再是理論體系或專業技能體系的要求，而是就業崗位的要求和職業素質的提高。教學計劃的制訂和課程的設置，要從理論為主逐步向實踐為主轉變，要緊緊圍繞市場需求不斷的更新。課程體系的建立、教學計劃的制訂、實施，以及教學過程的組織，都要體現職業教育技能型人才培養的特征，并根據計算機專業發展的特點和職業崗位對人才的需要及時做出動態調整。只有根據社會經濟的發展和用人單位的要求去適時動態調整課程體系，才能增強學生對于市場的適應能力，職業教育才能辦出活力。

要掌握市場需求和行業技能要求就必須采取“走出去”的辦法，建立畢業生跟蹤制度，深入到市場和用人單位了解市場對人才需求的變化特點和行業技術領域、職業崗位與課程設置的實際銜接的緊密度為主要目的，重點圍繞專業課程設置和教學內容與人才培養目標的符合度、與崗位的符合度和企業對人才需求的符合度，為專業課程設置和教學計劃的制訂提供依據。在深入行業企業開展調研的同時，要積極尋找項目（課程）開發、訂單培養、專業共建、實踐教學等方面的合作伙伴，推進校企合作、工學結合人才培養模式的改革工作。

課程體系的設置強調以市場為導向圍繞職業崗位需具備的能力進行設置，同時它必須符合學生的身心發展規律，職業教育作為教育的一個重要組成部分，有其自身的發展規律。學生既是教育教學改革的承受對象，也是改革的利益主體。教育教學改革的最終目的是更有效的幫助學生成才。只有激發學生的主體意識，調動學生的學習積極性才能達到預期的目的。因此，必須關注學生的主體性，認真研究學生的需求和身心發展規律，將以市場為導向和學生為主體兩者有機的結合起來，確立科學的課程體系。

二、加強職教“雙師型”教師隊伍建設

教師是教育目標的組織者和實施者，是否能保證人才的培養質量，很大程度上取決于教師的素質。要達到職業教育人才培養的目標，要求職業教育的專業教師既要具有扎實的專業理論知識，又要具有熟練的專業操作技能，既能勝任理論教學，又能勝任實踐教學，也就是能夠將理論與實踐融會貫通的“雙師型”教師?，F有的教師隊伍不能完全符合這一要求，學校不可能因此而對教師進行調整和大量調入，這就要求學校要不斷加強師資隊伍的自身建設，高度重視“雙師型”教師隊伍的培訓和培養。

現有的專業課教師并非專業理論知識不足，而是技能意識不夠，缺乏行業崗位的從業經驗和項目開發的實戰經驗，理論與實踐教學相脫節。職業教育需要制訂切實可行的提高師資綜合素質的培訓計劃，對于所有教師以校本培訓為主，積極開展以骨干教師為重點的全員培訓。重點建設的專業要有步驟地安排教師“走出去”進行校外進修和培訓，安排一定時間的專業調查和實踐，了解行業的技能需求，提高教師的技能意識和實際操作能力。通過不同層次的培訓，提高現有教師的專業實踐意識和能力。

同時，要廣泛吸引企事業單位的專家、工程技術人員和行業一線有特殊技能的人員“走進來”到學校擔任專、兼職教師，讓他們對學生實操訓練進行指導，或對某一類技能型操作進行專業性指導，這樣的聘用還能起到帶動本校教師的作用。只有這樣逐漸建立起“雙師型”教師隊伍，才能保證技能型人才培養目標的實現。

三、改變傳統的教學模式和教學方法

與以往的學習經歷相比較，學生進入職教后學習目標轉向了就業，他們接觸的是一個全新的專業，開始時都有一定的興趣和學好的信心，但由于學生整體素質的滑坡和不同學生的個體差異，如果無法激發出學生學習的積極性，一段時間后就使得不同程度的學生產生不同的變化，甚至失去了對課程的興趣。如果采用傳統單調的教學模式，單一的教學手段，不僅無法激發學生的學習興趣，而且影響教學效果。這就要求教師改變傳統的以理論為導向的教學模式和方法，而學生的思維方式正處于發展階段，這樣的教育模式忽略了學生潛在的個性差異，阻礙學生探索思維的發展，學生在課堂上基本上是處于被動的，無法調動學生的學習積極性。

要改變傳統的教學模式，將理論教學與實踐教學有機的結合起來，把課堂還給學生，真正把學生作為教學的主體對待，不僅僅要使學生掌握一定理論知識，而且還要使學生學會一定的學習方法，激發學生的學習興趣，培養學生探索性學習能力和實際操作能力。課前，教師要認真鉆研教材，制訂教學計劃，整合并重構教材內容，以職業崗位和崗位群所需要的能力為參照系，以工作過程為主線對教材內容重新進行序化，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。結合計算機專業的特點充分發揮學生在學習過程中的主體地位的原則進行教學設計。針對不同的教學內容，應采用不同的教學方式，既不能一帶而過，又不能采用單一的教學方式。否則，無法調動學生的學習興趣，也就無法達到預期的教學效果。

職教計算機專業的教學應以技能教育為中心，必須圍繞培養學生的創新能力和計算機應用能力來進行課程和教學設計，要體現技能教育的特征。要保證理論教學的同時，強化實踐教學環節，在實踐教學中要注重技能目標設立和確立具體的操作任務，建立學生實踐操作檔案有針對性地指導學生，使學生真正在操作中培養能力提高技能。強調技能教育并不是放棄專業理論教學，計算機專業的技能是建立在一定理論基礎上的，沒有專業理論的支持技能就失去了其支撐的基礎，但僅僅只重視理論知識的教育又與我們職業教育的培養目標相悖。所以，在職教計算機專業教學中既要注重理論的講授，同時又要加強實踐教學。教學模式的改變和教學方法的選擇必須協調好理論教學與實踐教學的關系，只有將理論教學與技能培養相結合才能培養出真正的技能型人才。

改變傳統的教學模式和教學方式，盡可能地讓每個學生都能按照自己個性特點的不同，選擇不同的學習材料和學習方式，這樣使每個學生的能力得到充分的發展。教學方式改進可以激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，但要達到預期的教學效果，還需要先進的硬件設施進行支持。否則，科學的教學方式將無法實施。

在計算機專業教學中充分利用現代教育手段，將各種電教、網絡設備的功能充分應用于教學，為學生提供便利的學習環境。比如網絡技術的應用，將計算機教育轉化到網絡中去，將每節課教學內容和從internet上收集的相關資料制作成網頁放于校園網上，讓學生能在課余時間去利用等手段。這樣不但能最大限度地發揮計算機的作用，還能在學習的同時熟練掌握我們的教學內容，調動學生學習的主動性。具體的教學活動，如批改學生作業，討論答疑，提供查閱的信息資料，都可以利用網絡，使時間與空間搭配高效結合，也給學生提供了一個高效快捷的學習平臺，從而提高教學效率，強化教學效果。

四、改革考核方式，激發學生創新潛力

受傳統應試教育的影響，目前，大多數職教計算機專業的考試，仍然采用“筆試”的考核方式且理論占有相當大的比重，考核內容完全取于教材，只考共性的、統一的知識技能，加之計算機課程的實踐性很強，“筆試”考核方式無法反映學生的真實水平，所以考試的實用性就大打折扣。在新的教學模式下，在教學的考核方式上進行修正，采用一些實用的考核方式，讓考核的方式多樣化、個性化，讓考核真正適應學生、適應行業就顯得十分必要。因此，考核方式必須進行改革和重新設計。

職教計算機教學考核應注重過程考核和綜合能力，特別是學生技術應用能力和創新能力的評估。一方面，采取多樣化的考核方式，根據不同的技能模塊和等級模塊采取上機考試、操作考試、專題制作、實習總結報告等考核方式測評學生的成績?？己说膬热莶荒芡耆栏接诮滩模c行業需求和崗位能力結合起來，使學生了解行業需求掌握崗位技能，真正能學以致用。另一方面，鼓勵學生參加國家計算機水平考試、信息技術認證資格考試、職業資格考試、各IT廠商的專項認證考試。使學生在取得學歷證書的同時取得相應的職業技能等級證書，并以此評定學生的成績。

總之，職教計算機專業教學應面對市場和接受挑戰，適應當前的社會經濟發展，培養出合格的技能型人才，以市場為導向進行科學的職業教育課程體系的設置、教師隊伍的建設、教學模式和方法的完善、考核方法的選取等，做出一系列的根本性變革，保證整個教學過程的科學性、合理性和嚴肅性，促進教學良性發展。