如何激發低年級學生學習數學的興趣

■文/李 坤

小學低年級數學教學中，小學生由于理解能力弱，知識面少，在對一些抽象的概念和事物不易接受的情況下，教師通過講故事創設情境，開展實踐活動和生生互動的合作交流，在低年級教學中，能起到一種變復雜為簡單，變抽象為具體的事半功倍的效果。

一、故事導入、激發興趣、設計學習情境

解決問題的思維始于同題的情境，如：學生能從問題的情境中接收到信息，則問題的情境能使學生產生客觀需要，能深深地引導學生去解決問題、糾正錯誤，激發學生由已知狀態到目標狀態。

例如：在教學“認識鐘面上（時、分、秒）”這一課時，我利用故事導入：小朋友們，老師對你們講一個故事，聽完后，想想這個故事與老師桌面上的鐘面有什么聯系呢？

在一個美麗的大森林里，有一座漂亮的房子，里面住著一個小熊胖胖。一天，小熊睡得正香，零、零零、零零零……一陣鈴聲把小熊吵醒了。小熊起身看了鐘表，（教師出示一個6時20分的鐘面）說了句：“才4點多，一定是鬧鐘出了問題。”便把鬧鐘的開關放到了關的位置，又接著呼呼大睡。過了一會兒，小熊胖胖起床一看，太陽已經照到屋里來了。于是，急急忙忙往學校跑去，到了學校，已經開始上第二節課了。“你們知道小熊為什么遲到嗎？”聽到這故事，學生情緒高漲，非常感興趣地討論起來，這個小熊可真馬虎，他肯定是把表的時針和分針給看反了。這時，老師及時鼓勵學生，并指名學生上臺演示，通過操作，學生更明白了。以后，每逢遇到有關認識時間的內容，學生便會準確無誤地讀出來。

二、創設問題情境，誘發創新意識

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。學生的創新想法、創新活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心。而興趣和好奇心又往往來自教師創設的問題情境。因此，教師要有意識地設疑，使學生因“疑”生奇、因“疑”生趣，去積極探索、創新。例如：在教學“長方體的認識”一課時，我首先用教具出示可樂罐、禮品盒、牙膏盒等實物讓學生說說這些物體的形狀，并說說生活中哪些物體是長方體。然后引導學生探究長方體的面、棱、頂點以及長、寬、高。學生每人都有一套學具，在教學中讓學生通過數一數、看一看、量一量等方法發現長方體面、棱、頂點，以及長、寬、高等的特征。我還讓學生用小正方體拼出不同形狀的長方體，再觀察長方體的棱、面的特點，學生們隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看、摸一摸，個個興致勃勃，課堂氣氛非常活躍。學生通過積極主動地參與，對長方體的特點有了全面的了解。

一堂好課不但僅僅是學生學會某個知識，也應該是個創新思維的起點，在數學“長方體的認識”一節時，學生聽到下課鐘時所表現出來的是一種意猶未盡的神態，發出的是不情愿的長嘆，這都說明學生的創新活動沒有停止。試想，他們放學后，有了更多的自由支配的時間，會創造出什么呢？我們應該使學生的創造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終身。

三、合作交流、生生互動、與人分享

數學課程改革基本理念是提倡小組學習、結合交流、與人分享。建構主義的學習觀也認為：學習的過程中從已有的知識經驗出發，以自己的方式理解事物某些方面，如果此時再增進學生間的合作，就能使學生看到那些與他不同的觀點，進而對新知識的理解更豐富、更全面。

小組合作交流、生生互動是一種很好的教學形式，學生參與面廣、效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流、探討，讓人人都得到練習的機會，達到減負增效的目的，動手操作時，能拓展學生的思路。采用小組合作交流，學生之間互相激勵、互相促進，在這種合作氛圍下迸發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養了向別人學習的好習慣。

總之，新課程教材為我們教學改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統地培養和開發了學生的智力，給學生創造能力的培養提供了場地，也給師生交往，學生之間的合作學習、交流提供了條件。新課程教材是生活化的教材，讓學生在學習數學的過程中提供經歷、體驗、探究的機會。讓學生在學習數學時感到親切、感到數學可以學、感到數學必須學。新課背景下教師應注重學生的發展，注重學生的學，注重學生的學習過程與方法，注重學生的情感態度和價值觀。

教師要學會善于處理教材，挖掘教材的積極因素，引導學生探究發現，設計學習情境，激發學生學習興趣，提高其自主探究學習的能力。