初中英語教學中“聽說讀寫”能力的培養

■文/唐建明

初中英語教學的目的是培養學生的綜合語言運用(聽、說、讀、寫)能力。課標明確規定，中學英語教學目的是要對學生進行視、聽、說、讀、寫的能力訓練。教師在培養聽、說、讀、寫的能力上要注意階段性，引導學生眼看實物、動作圖片或投影片，耳聽錄音或教師說話，講解課文含義，然后嘴模仿說話、問、答以及背誦課文等各種手段，再在聽說的同時進行讀寫訓練，逐步提高語音、詞匯和語法知識的增長，熟練掌握，以達到正確使用。隨著各冊課本的逐步加深，中學的英語教學目的也實現了。

聽、說、讀、寫是統一的整體，正確認識它們的關系必有助于自己的教學工作。它們是相輔相成、互相促進的。聽和讀是領會、吸收的過程，說和寫是表達和復習的過程，領會和吸收是基礎，表達和運用是提高。沒有領會和吸收，語言實踐能力的培養就成了無源之水，無本之木。同樣，沒有表達和復習，語言實踐能力就得不到鞏固和發展。學生學英語首先是聽，聽清了、聽懂了才能說清楚。對于初一的學生來說(11歲或12歲)，他們的年齡特征是樂于模仿，樂于崇拜偶像，對新事物充滿了好奇。在課堂上人人都有“表現”、“顯示自我”的心理，其實這種心理表現才是他們學習英語(尤其是口語練習方面)的原動力。作為一名英語教師，應因人施教，鼓勵學生“你說，我說，大家說”，從心底徹底打破以往不開口或難為情的恐懼心理，這樣不知覺地認真聽，然后自己模仿。同時也有這樣的同學，如教學發音時，教師往往剛一示范，他們就迫不及待地模仿起來。實際上并沒有聽懂，結果以各自習慣了的“漢音”代替“英音”，這樣，就形成了在同一個班的學生，一個老師教，發音往往不同，就有不同的發音結果。聽的質量影響說，說的質量也影響別人的聽。

讀和寫也是緊密相連的。讀是寫的基礎，寫是讀的提高；讀為寫提供語言內容和典范，真是“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫又能促進學生對詞形的辨認和運用，從而有利于提高閱讀速度，豐富寫作經驗，也有助于閱讀中的理解、欣賞和吸收，理會有助提高閱讀能力。所以，讀和寫也要一起抓，既加強讀，又不能忽視寫。聽說屬于口語，讀寫屬于書面語。書面語是在口語的基礎上發展起來的，學習口語有利于學習書面語，學習書面語也有助于提高口語。在初中階段尤為重要。因此，我們應正確處理好聽、說、讀、寫的關系，既看到它們的聯系，又各自獨立，各種能力的形成都有自己的特殊過程，聽是說的前提，但會聽不等于會說；讀是寫的基礎，但會讀不等于會寫。聽、說、讀、寫的生理機能是獨立的，各種能力都要經過專門的訓練才能培養出來，既要看到它們之間的聯系，又要看到它們之間的差別，不看到聯系，孤立地進行一種能力的訓練，實踐證明是事半功倍的，不看到各種能力的獨立性，以為聽就能帶動說，讀就能帶動寫，那也是片面的。

提高學生的聽、說、讀、寫的能力并非一朝一夕，一蹴而就的事情。教師應在教學的過程中，遵循教學規律，運用切實可行的教學方法，循循善誘，因材施教，例如讓他們嘗試成功的體驗，成功是興趣的源泉，學生在克服困難時，教師要調動學生所有的經驗和智慧，去積極攻破難點，在教師的幫助下，一旦攻破，學生就會異常興奮，這時教師要引導學生把興奮上升為體驗，成功的體驗，將是興趣的源泉，及時對學生的回答、朗讀、表演等做出肯定的評價，同時也要觀察學生的表情，對學生要“動之以情，曉之以理”，建立和諧、融洽的師生關系，利用教師的人格魅力感染學生，調動學生學習英語的積極性，使其養成良好的學習習慣，在自己的學習道路中，為其聽、說、讀、寫打下良好的基礎。

教學是教師和學生心靈與心靈產生的共鳴，是思想與思想的溝通。俗話說：“教學有法，教無定法。”教師應留心觀察學生，了解學生隨時調整自己的教法，努力把教學工作搞好，從而全面提高學生綜合應用語言的能力，達到預期的教學目標。

總之，聽、說、讀、寫是統一的整體，正確認識它們的關系必有助于自己的教學工作。它們是相輔相成、互相促進的，聽和讀是領會、吸收的過程，說和寫是表達和復習的過程，領會和吸收是基礎，表達和運用是提高。