開放的作業成為學生的樂園

■文/李竹華

如何改革課外作業，使學生變苦做為樂做，由厭學為樂學呢？筆者結合自己的教學實踐，開放作業形式，將過去單一的文本作業改進為多種類型的開放性作業，讓學生在愉悅合理的情境中展示他們的潛能，讓課外作業也走出一條創新之路來。

一、觀察體驗，感知豐富的生活

1.體驗生活。如學習了《媽媽的愛》之后，讓學生觀察記錄媽媽一周中為自己所做的事，通過學生的親身體驗，喚醒學生沉睡的情感知覺，讓學生重新關注熟視無睹的母愛。

2.感悟生命。小學語文課本中有很多與動物、植物有關的學習內容，可以根據實際讓學生飼養一種小動物或種植一盆花草，觀察其生長過程，把其中的酸甜苦辣一一記錄下來。

3.參觀游覽。我經常鼓勵學生利用節假日外出參觀游覽。試想，學生徜徉山水，必領略人與自然的和諧；尋訪古跡，必感慨歷史文化的魅力。

二、創編表演，展示學生的才能

1．表演課文內容。如學完《太陽》一文后，讓學生根據課文中學到的和課外學到的有關太陽的知識，扮演太陽公公，向大伙自我介紹。這樣的具有情境性的課外活動類作業，很容易調動學生做作業的興趣。為了扮演太陽公公，學生主動閱讀了相關的課外讀物，收集有關太陽的資料，既豐富了學生的課外知識，也更好地挖掘了學生的表演才能。

2．改變故事結局。語文課本中的許多文章有很強的故事性，讓學生嘗試改變故事結局，拓展學生的思維空間，培養學生不迷信書本的思想。如學習了《跳水》后，我讓學生設想其他營救孩子的方法。學生們興趣高漲，有的學生說可以給甲板上拉張網讓孩子跳，有的說給甲板上鋪上被褥等物，還有的說給桅桿上拉根繩子……雖然有些方法并不一定符合實際，但通過這樣說一說，學生不僅獲得了更多的知識信息，而且鍛煉了全面參與學習的能力。

3．續寫故事。語文教材中選編的許多課文，文雖止而意未盡，非常適合學生續寫。如學習了《田忌賽馬》后，筆者讓學生寫出假設第二年他們又賽馬的情境。學生們想象豐富，故事情節合乎情理，既鍛煉了學生的發散思維能力，又提高了學生的自主創作能力。

三、實踐操作，拓展課內知識

“兒童的智慧就在他們的手指尖上”，讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生更深刻地理解所學知識。

1．畫：學完課文后，讓學生把所學的畫下來，以其形象性、直觀性促進學生的理解更準確。例如學習《詹天佑》一課，為了讓學生更準確地理解“開鑿隧道”、“設計人字形線路”的方法，讓學生在自讀討論的基礎上用簡筆畫畫出簡單的開鑿辦法示意圖，無須多講，學生立刻明白。除了畫插圖，還可以布置文圖式的日記作為課外作業。在日記中既有簡短的文字內容，又有和日記內容相配的圖畫，圖文并茂、相得益彰。這樣，既激發了學生細致觀察生活、走進大自然的濃厚情趣，也培養了學生的觀察力、審美力。

2．做：通過一些實際的動手作業，使學生的創新思維更符合現實，使創新思維的結果物化，讓學生體會到創新的樂趣。在一個單元教學結束后，讓學生圍繞單元主題自己辦手抄報：首先學生給自己的報紙起一個動聽而有意義的名字；接著，開始收集資料、剪裁紙張、進行排版和美術設計；最后進行謄寫、插圖等修飾。一份份新穎的報紙展現在大家面前，每一份報紙都體現了學生的動手能力和創新意識，成為學生展示自我的空間。

四、閱讀鑒賞，體會語文的博大精深

葉圣陶先生曾說過：“多讀作品，多訓練語感必將能駕馭文字。”閱讀鑒賞對小學生精神成長、想象力的培養以及美好情感的養成，有著不可估量的作用。閱讀鑒賞型的作業一方面可以鞏固、深化、應用所學知識，促進知識向能力的轉化，另一方面，可以引導學生博覽群書，增加文化積淀，豐富知識背景。

如學了《月光曲》之后，我讓學生聆聽貝多芬的《月光曲》，體會文中的意境；學了《意大利的愛國少年》之后，引導學生閱讀《愛的教育》，感受書中所表現的濃濃的人間真情；學習了“花”這一主題單元后，讓學生閱讀有關描寫花的成語、諺語、散文，激發學生探索的情感意識，讓學生進一步體會語文的博大精深。

總之，開放的小學語文作業將趣味性、實踐性、開放性、教育性統一協調起來，有利于促進知識的橫向聯系與縱向滲透，滿足了學生主體發展的內在要求，的確可以成為學生主動探索、愉快體驗、展示個性和大膽創新的樂園。