小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的研究

■文/楊紅霞

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組織形式之一。因此，恰當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，化“大班”為“小班”，激活學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮其時(shí)效性是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中亟待解決的問題。作為一名數(shù)學(xué)教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐和研究過程中，我的做法有以下幾點(diǎn)：

一、在觀點(diǎn)交鋒、思維碰撞時(shí)合作

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，針對一個(gè)非開放性的問題，因?yàn)槔斫獾钠?，不同的學(xué)生有時(shí)會(huì)持不同的觀點(diǎn)，但他們都希望得到老師的肯定，因此就會(huì)出現(xiàn)各抒己見，爭得面紅耳赤的局面，課堂看似“百花齊放”，其實(shí)僅是浮于表面的爭論，實(shí)質(zhì)性的問題并沒有搞清楚。這時(shí)真正需要的是同伴之間的潛心靜思，合作交流，而不是停留在表象的爭執(zhí)不休。如在學(xué)生學(xué)習(xí)《圓的面積》這節(jié)課后，我設(shè)計(jì)了這樣一道判斷題：半徑是2厘米的圓，它的周長和面積相等。六年級學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的口算能力，這道題一出示，馬上有學(xué)生脫口而出——對！稍過片刻，又有學(xué)生大聲反駁——錯(cuò)!全班學(xué)生對峙吶喊，互不相讓！為了讓學(xué)生加深記憶，我要求他們前后四人一組，先進(jìn)行驗(yàn)證，再相互交流，并提醒他們把聲音控制在小組成員能聽見的程度。在巡回指導(dǎo)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，為了驗(yàn)證各自的想法，他們有的畫了一條長約12.56厘米的線段，有的畫了一個(gè)半徑2厘米的圓（面積約12.56平方厘米）。兩者放在一起比較，一個(gè)是線段，一個(gè)是平面圖形，無法比較，最后通過組內(nèi)辨析，他們得出結(jié)論，周長和面積兩者是不同類的量，無法比較，因此結(jié)果自然是“錯(cuò)”的。這種組員都深入其中，潛心靜思，合作交流的方式不但使學(xué)生知其然，并知其所以然。

二、在啟而不發(fā)、教學(xué)冷場時(shí)合作

學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有差異的。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到教師的提問得不到學(xué)生的配合，課堂出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的冷場局面，原本輕松的課堂變得緊張、沉悶，教學(xué)陷入尷尬境地。這時(shí)教師除了要及時(shí)調(diào)整自己的提問方式、教學(xué)思路外，更要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生留一點(diǎn)自主探索、合作交流的時(shí)間，用群體的智慧解決暫時(shí)的“沉默”。如在教學(xué)《比的意義》一課時(shí)，學(xué)生聯(lián)系比與除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，推導(dǎo)出比的后項(xiàng)不能為零，這時(shí)我趁機(jī)提問，既然比的后項(xiàng)不能為零，為什么在籃球比賽中我們會(huì)聽到“中國隊(duì)與日本隊(duì)比分為4︰0”，這里怎么會(huì)出現(xiàn)0？我讓同學(xué)們聯(lián)系生活和本節(jié)課我們學(xué)習(xí)的比的意義進(jìn)行小組合作討論，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過約2分鐘的討論，同學(xué)們辨析出原來球賽場上的“4︰0”只是一種記分形式，表示兩隊(duì)得分的大小，而不是比。通過合作，同學(xué)們茅塞頓開，使暫時(shí)寧靜窒息的課堂又一次高潮迭起。

三、在動(dòng)手操作、時(shí)間受限時(shí)合做

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)課堂老師要盡可能地給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，當(dāng)操作探究活動(dòng)內(nèi)容較多時(shí)，單憑個(gè)人的力量很難完成，這時(shí)需要進(jìn)行小組合作，分解任務(wù)，再集中交流。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，在導(dǎo)入階段，為了讓學(xué)生通過動(dòng)手折紙找出一組相等的分?jǐn)?shù)，我讓同學(xué)們四人一組進(jìn)行合作探究，每組下發(fā)四張大小完全相等的長方形或正方形或圓形紙，每位組員人手一張，依次折出這張紙的，并涂上陰影，折好后，組內(nèi)相互把每位組員涂的陰影部分重疊起來進(jìn)行比較，通過比較，他們發(fā)現(xiàn)四張紙的陰影部分完全重合，從而得出，在此基礎(chǔ)上，再次把全班學(xué)生分成兩個(gè)大組，一組從左往右觀察這組分?jǐn)?shù)分子分母的變化規(guī)律，另一組從右往左觀察這組分?jǐn)?shù)分子分母的變化規(guī)律，最后再進(jìn)行整合，通過小組合作，任務(wù)分解，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)推理歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，輕松愉快地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、在優(yōu)差互補(bǔ)、幫扶結(jié)對時(shí)合作

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是人人參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有差異的，教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生。針對班額過大，學(xué)生的能力參差不齊的實(shí)際，教師很難滿足每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲，此時(shí)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)化“大班”為“小班”，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長以及他們?nèi)后w合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的功能。

總之，適時(shí)有效的小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。