課堂有效提問思考

■文/亓小榮

心理學研究表明，當人的大腦處于“問題”狀態時，他的思維處于靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力。對學生來說，問題意識的培養，對開發大腦潛能有著毋庸置疑的重要作用。作為教者問什么、怎樣問、何時問、何處問，同一節內容，同一個班級的學生，教學效果會出現很大的反差。要做一名善教者，必先學會善問。

1.巧設問題情境，引導學生發現問題。

課堂上，我們常看到這樣的現象：一堂課上問題倒不少，但師問生答，學生不主動思考，不提問題。李政道教授曾說過：“學習怎樣提問題，這才是學問”。因此，作為教師，我們要精心設置問題情境，恰到好處地創設問題情境，引導學生發現各種各樣的問題，讓學生在我們提供的情境中，積極主動思考，抓住學生刨根問底的心理特點，激勵學生的求知欲望。老師要根據不同的教學內容的實際情況，聯系與我們現實生活息息相關的情景或生活中發生的熱點問題，將其捕捉，進而創設一些與之貼近的生活情境，并融入一些新鮮、實在、生動有趣、真實的數學問題，讓學生去發現、去思考，激發他們學習數學的興趣，引導他們對其進行分析、研究，調動他們學習的積極性和主動性，以此達到培養、鍛煉、發展他們獲取能力的目的。

2.生嘗試后導問，于似無疑處生疑。

只有學生產生質疑，才會積極思考提出問題。因而，我們要以“質疑”開路。在教學小學五年級教材“3的倍數特征”時，先讓學生說說2和5的倍數特征，緊接著問學生：“3的倍數有什么特征？”讓學生去猜想。很多學生不假思索，直接說出：“個位上的數是3、6、9的數就是3的倍數。”我沒有急著否定學生，而是按照學生的思路出示這樣一些數：29、16、33、306、3690，讓學生驗證這個猜想是否成立，從而得出各個數位上的數字是0、3、6、9的數肯定是 3的倍數。接著，我又出示一組數：12、51、75、67、124、315，讓學生猜想這些數是不是3的倍數，接下來為他們提供了很好的交流平臺：讓學生進行小組討論學習，對別人的猜想拿出證據進行證明和反駁，就這樣師生一起進入了3的倍數的特征的探索活動中，從而找出3的倍數的特征。

這堂課的實踐使我懂得了，提問題看似簡單，其實不然，要在平常處設問，于無疑處生疑，讓學生養成勤思善想的好習慣，培養學生的求異思維，提高他們發現問題、提出問題的能力。

3.在無意處追問，培養學生問題意識。

一次教學中我遇到這樣的現象，在我的組織下，學生們把平行四邊形按照要求沿著高剪拼成一個長方形。處理課堂練習時，我問一個學生：知道為什么要沿著平行四邊形的高剪呢？孩子回答：“你讓我們這樣做，我沒想，只管照樣子去做了。”孩子的話讓我意識到，看似無疑的狀態，無意中淡化了學生獨立思考積極性。一次教學研討活動，我在講述《平行四邊形的面積》一課時，沒有按照原來的教學方法進行，而是在作了簡單的比較和推導后，提了如下問題：①剪下一個三角形時為什么要沿著平行四邊形的高來剪？②有沒有平行四邊形不能剪拼成長方形？課堂氣氛一下子活躍起來，有議的、有畫的、有動手開始剪的，同學們個個躍躍欲試，學生們在比劃，在思考，在交流……課后大家在評議課時，對我的嘗試給予充分肯定。大家認為將平行四邊形剪拼成長方形對于學生來說雖然“無疑”，但操作后的追問更有意義。過去的教法過多關注公式的推導和應用，極少有人去思考為什么要這樣做，對圖形之間內在聯系及公式的理解較為膚淺。而這兩個問題促使學生將外在的動手操作與內在的抽象思維結合起來，注重了學生獲取知識的過程及方法，使其知其然更知其所以然。這樣在無意中激發了學生的思維，調動了學生主動學習的積極性，培養了學生的問題意識，同時，還滲透了一個重要的數學思想——歸納法。

在課堂上培養學生的問題意識，養成良好的學習習慣，使學生想問、會問、善問，這是衡量我們課堂教學的一把尺子。多年的教育教學實踐，我深深地感受到數學課堂教學有效提問是培養學生問題意識的重要途徑，而真正做到有效提問是一門創造性的藝術，有待于我們深入大膽進行多種嘗試。