質疑、反思與建構：“中國當代文學”教學模式研究述略

任美衡，周 超

（衡陽師范學院 中文系，湖南 衡陽 421002；華南師范大學 文學院，廣東 廣州 510006）

在經歷了60多年發展的今天，中國當代文學已成為高等學校中文系漢語言文學專業的一門基礎性課程，也是一門主干課程。雖然完整的中國當代文學應該包括大陸文學和港、澳、臺地區的文學，但正如復旦大學陳思和教授所言：“中國20世紀文學是一個開放性的整體，當代文學只是其整體發展過程中的一個階段，一般是特指1949年以后的中國大陸文學。”①目前，許多高校的教學、改革及其教材編撰，主要也是以此為據的，相關研究也取得了較為豐碩的成果，不過，引發的諸多問題也值得深刻反思。

一、教材編撰及課程內容調整

在中國當代文學的教學“過程”中，教材、教學內容與教學方法及模式是環環相扣且密不可分的。自中國當代文學學科誕生以來，它們作為核心板塊，有力地豐富和促進了這門學科的發展與繁榮，當然也得到了教育界和學術界的廣泛關注。

（一）教材編撰。自新時期以來，中國當代文學的教材編撰經歷了一個由無到有、由一到多、由規范到多元、由省部級教育部門推薦到各個高校自編的過程，出現了欣欣向榮的局面。無須諱言，某些教材的低水平重復乃至抄襲現象并不鮮見，但也推出了許多個性化的精品之作，由此也得到了眾多研究者的仔細考量。如《關于中國當代文學教學的探索與思考》一文（涂鴻，《西南民族大學學報》2003年第10期）就從中國當代文學學科歷史發展的角度回顧了該課程的教材編纂史：1970年代末80年代初國內掀起了編寫當代文學史的熱潮，出版數十種教材，當時公開出版的主要有陳荒煤、郭志剛等人的《中國當代文學史初稿》、華中師范學院中國當代文學編寫組的《中國當代文學》、二十二院校編寫的《中國當代文學史》、張鐘的《當代文學概觀》、汪華藻與陳遠征的《中國當代文學簡史》等。以及一些包括了“當代部分”的“20世紀中國文學史”，地方高校編撰的教材更是不可勝數，目前高校大多使用的教材是陳思和主編的《中國當代文學史教程》、洪子誠獨著的《中國當代文學史》。這種多樣化的選擇，適應了不同層次學校的辦學需要。此外，《中國當代文學課教學現狀與課程改革》 （胡立華，《發展》2008年第5期）、《中國當代文學教學的反思與對策》（孫宜君，《淮陰師專學報》1992年第2期）等文均從教材的建設與使用方面指出了各個時代所用教材存在的不足，包括內容的編寫、體例的編排和教材的可操作性等存在的問題。這是一個永遠無法圓滿解決的矛盾：中國當代文學總是在不斷發展與更替，而教材是作為一個相對穩定的存在的；如何在中國當代文學日新月異的發展腳步與先進的教材體系之間，找到最佳的切合點，關系著這門學科的未來。這些研究成果在客觀地展現了當代文學教材建設的豐富收獲及其不足時，也為未來的學術突破積累了深厚的編撰經驗。

（二）教學內容。由于當代文學的“不確定性”，所以，需要隨時調整教學內容，許多教學研究者從“?！迸c“變”出發，對當代文學教學該怎樣與時俱進也做出了探討，如《論高師中國當代文學課程內容的改革》一文（黃玉梅，《中國成人教育》2007年第13期）從當代文學自身的學科特點出發，提出要依據整體性和開放性原則對教學內容做出適當調整。《〈中國當代文學〉創新式教學內容探索》一文（劉軍，《佳木斯大學社會科學學報》2003年第2期）分析了當前《中國當代文學》課在教學內容上存在的作家作品講解模式化，社會歷史批評體系模式單一化，知識與理論的聯系脫節，忽視文壇發展變化等幾方面主要問題，進而提出從常規授課內容的選擇確定，文學批評知識的有機滲透，關注當代文壇的熱點問題，文學研究方向的引導等四個方面進行改革的設想。《對中國當代文學教學內容體系的質疑》一文（田中陽，《湖南師范大學社會科學學報》1993年第2期）從中國當代文學內涵的界說和教學內容體系的角度指出當代文學的教學內容存在忽視港、澳、臺資本主義文學，重“十七年”文學，輕九十年代文學的問題。這些研究都認為中國當代文學課程教學內容的動態取舍存在不合理現象，無論是從體裁的分類，時空的延伸還是與其他學科的聯系來看都需要做出積極的調整與改進。

教材編寫與教學內容的探討與調整，奠定了中國當代文學“穩定性”與“變動性”的辯證法，也使之不斷地走向成熟。

二、從“傳統”到“非傳統”：教學模式的多樣選擇

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！雹谀壳埃覈敶膶W課程的教學大多運用的是依賴教師口耳相傳的傳統型教學模式。近年來，也出現了一些與傳統模式相對的新型教學模式，革除了傳統教學模式的一些弊端，對中國當代文學的教學起到了很好的推進作用。

（一）傳統型教學模式研究。該模式即所謂的傳遞——接受式教學模式，源于赫爾巴特的四段教學法，后來由前蘇聯凱洛夫等人進行改造傳入我國，在我國廣為流傳，很多教師在教學中自覺不自覺地都用這種方法教學。該模式以傳授系統知識、培養基本技能為目標，著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經驗在掌握知識方面的作用，使學生快速有效地掌握更多的信息量③。盡管傳統型教學模式有諸多缺陷，但目前國內大多數高校的中國當代文學教學仍沿用此教學模式?！丁爸袊F當代文學”行為主義教學模式檢討》一文（劉小平，《黑龍江教育》2007年第7期）從行為主義理論出發，指出了傳統型教學模式存在的不足，即注重教師的教，很少涉及學生如何學的問題。此外，《中國現當代文學課程教學模式新探》（陸漢軍，《教育與職業》2005年第26期）、《“中國當代文學”課程的教學現狀及教改思路探析——以湖南科技大學人文學院中文系為例》（梁小娟，《中國電力教育》2009年第1期）、《〈中國當代文學〉課程課堂教學改革初探》 （張敏，《滁州學院學報》2012年第1期）等分別從教材的選擇、教學內容的設置、教學方法的運用、教學手段的選取、教學媒體的選用、學生現狀及教師授課水平等方面，揭示了傳統型教學模式的含義、實施過程及存在的問題，強調了改變傳統教學模式的迫切性，并提出了從教學課時、教學內容、教學方法、教學測量與評估等方面進行改革的設想。這些研究重點指出了傳統型教學模式在中國當代文學教學中的種種局限，并站在全球化教育改革的立場闡釋了該課程改革的新型發展模式，具有很高的現實意義。

（二）非傳統型教學模式研究。隨著社會經濟的高速發展，全球經濟化的到來，高校人才培養模式與社會需求之間的脫節現象越來越嚴重，國內各高校也紛紛興起了教育改革的浪潮，越來越多的專家學者及一線教師逐漸認識到傳統型教學模式給中國當代文學學科發展與學生發展帶來的弊端，因而出現了一大批研究中國當代文學新型教學模式的論文與專著。這些研究探討了研究性學習模式、實踐式教學模式、刺激動機式教學模式、學習指導式教學模式、自學－輔導式教學模式、面授輔導式教學模式、影視化教學模式等與傳統教學模式相對立的旨在培養學生創新能力和研究能力的教學模式。如《“研究性學習模式”在中國當代文學史課程中的探索與實踐》一文（房利芳，《內蒙古民族大學學報》2011年第4期）從《中國當代文學》課程的性質、教學現狀出發，探討了研究性學習模式提出的國內外背景及其具體實踐的過程，其中重點介紹了該學習模式在其課堂上的運用，并提出了兩結合的教學原則，即“將教師講述和學生研究、討論相結合，課堂學習和課外實踐相結合”。《中國現當代文學教學模式的轉變》一文（薛文禮， 《雁北師范學院學報》2002年第6期）從教學目標出發，結合自身的教學實踐探討了研究性教學模式比之填鴨式教學的優點，并提出了在具體教學過程中教師與學生的具體分工，教師要建立民主的師生關系，引導學生在學習過程中做到“眼到—口到—手到—腦到”，而學生主要是在教師指導和監督下有效地完成這四個步驟，從而達到由注重知識傳授到注重能力培養的教學模式的轉變，更好地激發學生興趣，提高他們的創新能力和研究能力?！陡咝Ｖ袊F當代文學教學模式研究》一文（姜波，《兵團教育學院學報》2005年第4期）分別介紹了研究式教學模式、實踐式教學模式、學習指導式教學模式和刺激動機式教學模式、考核評價式教學模式的定義、具體實施方法、特點和地位。《〈中國當代文學〉課程面授輔導教學模式的探索與實踐》一文（黃欣，《新疆廣播電視大學學報》2009年第4期）從精心設計一體化設計方案，倡導以學生自主學習為中心，輔導教師提供完善的導學助學服務，建立科學規范的面授輔導教學評價機制等幾個方面討論了中國當代文學面授輔導教學模式的經驗和做法?！吨袊F當代文學和大學語文教學中的影視化教學模式芻議》一文（沈杏培，《語文教學通訊·D刊》2011年第11期）基于新一代大學生在知識接受上形成的偏好圖像甚于文字、偏好影像甚于文學、偏好動態甚于靜態的特點，從文學影視化潮流甚囂塵上的背景出發，提出應在中國當代文學中合理與適度地引進影視化手段和影視化因素，以彌補傳統教學方式的不足，從而進一步發揮中國當代文學在大學教育中的知識教育、審美教育和人文教育的作用。這些研究認為上述教學模式是促進中國當代文學教學模式改革的有效途徑，它們是屬于有理論支撐、可操作性強且效果明顯的新型創新式教學模式。

近30年來，我國語文界產生了種類繁多的教學模式。中國當代文學盡管不屬于中小學語文教學的范疇，但同樣具有工具性和人文性相統一的語文學科的特點，因此對中國當代文學教學模式的研究與改革具有相當的啟發意義，國內許多高校的教師據此從教學方法與手段的角度進行了許多可貴的探索。他們已打破了以前那種封閉的教學模式、方法和思想，努力與當代文學這種五彩繽紛、學派林立、風格眾多、作品繁雜以及各種文藝理論觀點層出不窮的特色相適應，與現代化的多媒體教學手段相結合，采用了各種新的教學方式③。比如《“三步式”閱讀教學法的實踐探索——以〈中國當代文學專題研究〉為例》 （張瑛，《克拉瑪依學刊》2011年第6期）從閱讀教學的角度詳細介紹了“遺忘式”閱讀、文本細讀、印證閱讀的“三步式”閱讀教學法在當代文學教學中的實踐應用?！兑辉谓虒W法——中國當代文學作品選課程教學改革與實踐研究報告》（李金娥，《河套大學學報》2007年第3期）闡述了以“閱讀”為基礎，對學生進行“說、聽、寫”能力培養與訓練的過程?！堕_放性·互動性·雙重主體——“中國當代文學史”課程教學改革模式初探》（吳義勤，《山東師范大學學報》2002年第4期）理性分析了當代文學課程面臨的困境，詳細論述了開放性、互動性、雙重主體性三種教學模式的內涵、優點和實施過程。

此外，還有學者提到了異步教學法、興趣教學法、實踐教學法，等等。這些具體的可操作的教學方法都是從事教學與科研的一線教師經過長時間的研究摸索出來的，并運用于本校本專業的個別教學，帶有實驗性質，它們在一定程度上豐富了中國當代文學教學模式，也有力地推進了教學模式的改革。但如何探索出一種或多種行之有效的教學模式，將之推廣到全國高校的當代文學課堂，徹底改變僵硬死板的教學現狀，還有待教師和學者們的共同努力。

三、改革思路與發展趨勢

針對高校中國當代文學專業教學與研究中課程教學內容設置、教學方法、人才培養等方面的現狀和問題，國內學者紛紛提出了一些教改思路?！度宋慕逃c現當代文學教學理念的重建》（黃科安，《教育評論》2008年第1期）、《閱讀與闡釋：現當代文學課程教學理念的反省——兼談高等學校人文學科教育的現狀與面臨的問題》（楊洪承，《海南師范學院學報》2004年第5期）等文章從當代文學教學目標和教學改革的層面論證了創新教育理念的重要性，體現了“思想先行”的原則?！蛾P于中國當代文學教學的思考》一文（齊玉朝、徐丁林，《中國高教研究》2001年第8期）對適當增加課時比重、改革教學內容、改變傳統授課方式、改善師資隊伍四個方面的教改思路作了探討?！吨袊敶膶W教學現狀與改革思考》一文（劉東河，《群文天地》2012年第2期）從培養學生的文學鑒賞能力，利用多媒體輔助教學，提高學生文學素養，有針對性地進行作家作品分析，開展專題教學五個方面提出了對于當代文學教學的改革思考。《中國當代文學教學芻議》一文（張保鳳，《赤峰學院學報》2009年第7期）從教學內容的選擇、教學重點的轉移、教學方法的更新三個方面進行思考，教改思路清晰明確。這些研究基本上都涉及到教學內容、教學理念、教學方法等內容的改革，雖然側重點有所不同，但都為中國當代文學課程教學改革指明了方向。

在許多研究者看來，中國當代文學的學科性質與地位決定了建構何種教學模式以適應未來生活發展的需要，成為當代文學教學模式研究中的重要論題。他們立足于中國當代文學的課程性質、課程地位及現有教學模式的分析研究，借鑒了當代教育學的研究成果，對各種教學模式如“概念獲得模式”、“巴特勒的自主學習模式”、“拋錨式教學模式”、“范例教學模式”、“現象分析模式”、“加涅模式”、“奧蘇貝爾模式”、“合作學習模式”等進行了辯證分析，并將之與當代文學教學相結合，從而對未來教學發展趨勢進行了想象與預測。

如《“中國現當代文學”教學模式現狀及其改革趨向——以建構主義學習理論為指導》（劉小平，《廣東外語外貿大學學報》2007年第5期）一文指出：目前流行的基于行為主義學習理論教學模式的中國現當代文學課程存在以教師為中心，強調教師的“教”而忽視學生的“學”的缺陷，而以建構主義學習理論為指導的建構主義教學模式在多媒體計算機和網絡通信技術的飛速發展的今天越來越擁有多種優勢，這就是：重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動；中國當代文學教學模式所推崇的研究性學習模式、科學探究訓練模式、自學—輔導式等有益的嘗試與實踐，隨著中國當代文學理論研究與教學的不斷深化，以及一線教師的不斷開拓創新，其教學模式也呈現出了多樣化、綜合化，以及日益現代化和技術化的傾向。

目前，隨著社會對人才需求的變革，漢語言文學課程包括中國當代文學課程教學將越來越注重實踐性。這些研究既為中國當代文學教學積累了豐富的經驗，也為其不斷突破自身的瓶頸奠定了深厚的基礎?？梢灶A期，隨著當代文學的持續“增長”，對它的教學也將在不斷的問題、挑戰與機遇中迎來跨越式的發展。

注釋：

①陳思和：《中國當代文學史教程》，復旦大學出版社1999版，第1頁。

②轉引自羅偉生、丁如全主編：《教學研究理論與實踐》，國家行政學院出版社2009年版，第10頁。

③參見“百度百科”之“教學模式”辭條，http：／／baike.baidu.com／view／290597.htm。