讓課題研究在校園生根發(fā)芽

文/王玲俠

讓課題研究在校園生根發(fā)芽

文/王玲俠

隨著課改的不斷深入，課題研究已成為校園內的普遍現(xiàn)象，教師由“教書匠”向“科研型教師”轉變已成為共識。但真正做起來，各種問題相繼而來，使課題研究難以落到實處。如何提高課題研究的實效性，讓課題研究在校園生根發(fā)芽？我認為應做好以下工作：

一、提高教師的理論水平，把握理論與實踐的結合點

通常的研究性工作都是由教育專家來做，他們有高深的理論支撐，這一點讓一線的教師望塵莫及。日常教學中，教師們真正有一點感悟時，又覺得自己達不到應有的理論高度，理論與實踐脫節(jié)，使教師對課題產生了畏懼。所以加強學習，迅速提高自身的理論水平，是提高課題研究的當務之急。提高理論水平，僅靠讀書不行，僅靠實踐也不行，只有把讀書與實踐結合起來，把每一篇學習筆記都寫成有感而發(fā)的心得體會，力求理論聯(lián)系實際，平時堅持去做，效果很好。很多論文的素材和實例，都來自日常的教學反思，聽課實錄和學習資料。不必再冥思苦想，而是信手拈來。只有把理論與實踐結合起來，進行研究和探索，才能成為課題研究的肥沃土壤。

二、課題研究要與日常教學相結合

一提到課題研究我們往往感覺到無從下手，要么把課題研究想得過深，要么把課題選得過大，超出了自己的研究能力。實際對于教學一線的教師而言，我們看來很平常的教學工作中往往蘊藏著很多值得研究的小問題，如果從這個角度來認識課題研究，就不難消除大家對課題研究的畏難情緒，也指明了選題的方向，課題研究要立足于學校實際，立足于日常教學，選題要小。課題應產生于教師教學中的困惑或管理中的棘手問題，應該從一個具體問題的側面來提出并立項實施。小課題研究起來很簡單，它的選題源于教師教學中最細小的問題，如新課的導入、課堂提問、作業(yè)設計、習慣的培養(yǎng)、例題選擇都可以研究，它研究的周期短，見效快，可以是兩周，一個月，最多一個學期，只要能解決問題就行，可以是教學案例、教育故事、課堂教學實錄、研究小報告、千字小論文等等。通過研究，讓教師自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。這樣的課題實施起來不僅能得到更多教師的支持，而且能促進更多有經驗的教師根據自己的教學去思考、改進。從而不會產生課題神圣不可攀的感覺，也不會以為課題只是少數教研人員的事。小課題很受老師們的歡迎，既能保證課題的順利開展，又能為促進日常教學打下基礎。

三、合理分工，找準課題研究的切入點

教師要合理分工，認真研讀教材，研究教學、研究學生，根據編者的意圖并結合學生實際，設計課堂教學，對日常的教學進行多視角定位。各實驗老師根據分工不同，帶特定任務進課堂，目標單一，觀察得會更細，思考得更深。只要我們在教學中將“問題就是課題，工作就是研究”的工作思想貫穿于備課、上課中，課題研究就會有突破，就會有成果。在明確研究目標的前提下，教師在備課、上課中大膽構思，縝密計劃，將課題研究目標在每一節(jié)課的教學中實施，并將每節(jié)課的感悟、發(fā)現(xiàn)、得失以及學生的創(chuàng)新等及時記錄下來，然后加以反思、總結、思考，這樣既為課題研究提供實踐依據，又促使自己改進教育教學方法，提高工作效率；也使的課題研究既能反映真實的課堂，也能促進日常教學。

四、課題組成員及時研究總結

每天的課堂，老師們能做到帶著問題進入，帶著思考走出，把點點滴滴的所思所想都記錄下來，并且及時進行研討總結，我們的課題研究才會更真實、更豐滿，課題實驗才具有操作性、推廣性。只有把課題研究扎根在日常教學的土壤中，才能開花結果，才能茁壯成長。

五、讓課題研究推動日常教學，提升課堂效率

課題研究與日常教學是相互聯(lián)系、相互促進、辯證統(tǒng)一的。一方面，課題研究的內容來源于日常教學實踐；另一方面，課題研究對日常教學又起著積極的推動作用。研究成果能有針對性地解決日常教學問題，從而真正地提升課堂教學效益，又使課題成果得以應用與推廣。這樣既可以提高課題研究者的積極性，又能有針對性地解決日常教學問題。

總之，課題研究必須從大處著眼，小處著手，只有把教科研工作與日常教學緊密結合，才能使之成為有源之水，有木之本。有源之水定會充滿活力，有木之本定能繁茂成林。

責任編輯 薛小琴

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