應用型人才培養模式下文學理論教材的改革——以河池學院為例

藍利萍，歐造杰

(河池學院 文傳學院，廣西 宜州 546300)

建國以來，我國的文學理論教材進行過多次改革和編寫，特別是新世紀以來，文學理論教材的改革與編寫更是各具特色，成績顯著。如:高等教育出版社2004年5月、2008年11月推出了同類教材中發行量最大、影響面最廣的由童慶炳主編的《文學理論教程》的修訂二版和修訂四版及其配套教學參考書;2005年6－7月推出國家教育部面向21世紀課程教材:王先霈、孫文憲主編的《文學理論導引》;2009年9月，高教社與人民出版社聯合出版了馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《文學理論》;北京大學出版社出版了董學文、張永剛的《文學原理》、陶東風主編的《文學理論基本問題》、楊鑄著的《文學概論》、董學文著的《文學理論學導論》等有影響的教材。全國不少高校都選用童版教材，我們也不例外。我們的教育是為社會發展服務的，人才培養模式的轉變要求我們的教育理念、教學方法、教學內容等要適應時代、社會、地方發展的需求，為社會培養高素質的應用型人才。河池學院是民族地區地方高校，有很多情況跟其他高校不同，以上優秀的文學理論教材不大適合我們的學生使用。我們的文學理論課程在2008年10月被評為廣西高校精品課程，編寫教材是精品課程建設的內容之一，因此，趁這個機會我們對多種版本的文學理論教材進行探索研究，對我們的學生、學校的特點以及社會對人才的需求進行深入調查，決定對文學理論教材內容進行改革，編寫一部適合民族地區地方高校學生使用的文學理論教材。

一、文學理論教材改革的目標與原則

高等學校教材是體現高等學校教學內容和教學方法的知識載體，是高校教師進行教學的基本工具，教材的質量直接體現著高校教育和科學研究的發展水平，也直接影響本科教學的質量，先進的、適合學生水平的教材是適應新時期本科教育教學改革的需要，是全面推進素質教育、培養應用型人才的迫切需求。因此，教材的改革和編寫有著十分重要的意義。

文學理論課程是漢語言文學專業的理論基礎課程，本課程的教學目標是:通過本課程的學習，使學生能系統地掌握文學的基本原理和基礎知識，具體、深入地理解文學作品的樣式、類型、形態、結構、層次、敘事與抒情的技巧和風格等特征，并學會運用文學理論基本原理進行文學創作、欣賞、評論及語文教學等活動，全面提高學生的自主學習能力和實踐能力，實現知識學習與能力培養相結合，為社會培養應用型人才。漢語言文學專業培養具有漢語言文學基本理論、基礎知識和基本技能，能夠在黨政機關、企事業單位等從事寫作、文秘、宣傳、編輯、語言文學研究，能夠在中等學校、職業技術學校從事語文教學及研究的應用型高級專門人才。全國各高校的具體情況不一樣:學生基礎和培養目標不一樣，所用的教材也應該有所不同，要視具體情況而定。因此，教材內容的改革要符合教育與教學的基本規律及課程教學目標，符合本專業培養方向和課程教學大綱的要求，結合教學實際，適應學生的接受能力和知識水平，考慮學生的全面發展，重視基本訓練和能力培養。教材編寫盡可能吸收當前的學術研究成果，同時充分考慮學校教學的實際，注重科學性、先進性、審美性和可接受性，突出地方性、民族性、實踐性等特點，符合人的認識規律，由淺入深，從易到難，循序漸進，做到教學與科研的平衡、教師傳授知識和學生能力培養的結合，在給學生傳授知識的同時，注重培養學生對新知識和創造思維能力的追求和探索，適應科學技術的進步和社會發展對人才的需求，符合學生理解接受能力和實踐能力，適合民族地區地方高校學生使用。

二、文學理論教材改革的主要內容

經過幾年的教學研究與實踐，我們有了不少經驗和體會，對現用的文學理論教材也有自己的思考，實踐教學的經驗和成果促使我們對文學理論教材的內容進行改革。

第一，重視文學理論基礎知識的介紹和實踐能力的培養，突出科學性、通俗性、前沿性和實踐性。因為教材是教學用的教科書，具有權威性，因此，教材的編寫一定要注重科學性。教材編寫要能較好地體現本課程的內在科學邏輯，恰當反映本課程與其他課程的外在聯系。對基本概念的闡述準確無誤，符合科學的規律，對基本原理的論證符合科學的邏輯關系。文學理論課程所包容的知識是綜合的，與哲學、政治、歷史、文化、美學等有密切聯系，編寫教材時要科學地闡述它們之間的關系，理清它們的內在聯系。另外，要對古今中外的文學活動進行深入廣泛的調查研究，把最具權威性的文學理論觀點和最典型的文學現象寫入教材中，使學生正確認識文學活動和文學理論發展的真實狀況。教材改革還必須考慮民族地區地方高校學生的基礎和特點，適應學生的接受能力和知識水平，能激起學生的學習興趣，主動參與學習。近幾年來我們用的是童慶炳主編的《文學理論教程》，這本教材它融合了中國古典文論和西方文論，內容豐富深刻，學術觀點新穎前沿，它的定位是高水平的學術性教材，直接使用對象是北京師范大學的學生，學生基礎在全國高校中是比較好的，因此童版教材對北京師范大學的學生比較適用，但是對于我們民族地區地方高校的學生來說就不是很適用了。因此，我們教材的編寫要通俗易懂，理論闡釋深入淺出，明白曉暢，盡量避免艱深晦澀的理論論述，舉例分析點面結合，生動形象，給人溫暖，使人感動，讓學生在理論的學習中也能感受到樂趣。教材編寫還要注重前沿性，與時俱進，給學生介紹前沿文學理論知識、最新文學研究動態，使學生了解和掌握最新的文學理論知識和文學活動狀況。文學理論課程具有實踐性品格，我們的教學目的就是學以致用，理論聯系實際，指導學生具體的文學實踐活動。文學理論教材編委以文學寫作人才培養研究、桂西北作家群研究、紅水河民族文化研究和美學研究為方向，以“文學創作人才培養基地”重點實驗室建設為支撐，在教學科研中形成了以區域文化為學術切入點，服務本地經濟文化的特點，并充分利用這些得天獨厚的條件，培養文學創作人才和文學理論運用人才。為讓學生更好地將理論與實踐結合，我們一直致力于對學生實踐基地的建設，形成了以學生文學社團活動推動文學理論學習的良好勢頭。河池學院的學生歷來都有愛好文學的優良傳統，全院的文學社團就有近十個，我們的文學理論實踐教學主要是以我院的幾個文學社團為主要平臺，如“南樓丹霞”、“堆云”、“空谷”、“山花”等文學社，任課教師義務擔任各文學社的指導老師，為社刊審稿改稿、推薦稿件，當社團征文比賽的評委，還經常與文學社成員開展相關的文學實踐(如文學沙龍、采風、座談)等活動，每年都有上千篇的學生文學作品和文學評論文章在學校的文學刊物或校外文學刊物上發表，給廣大文學愛好者提供了施展才華的平臺，大大激發了學生的積極性，使他們更主動地參與到文學活動中來。另外，我們所面對的是地方性師范類的漢語言文學專業學生，他們畢業后有不少同學要到廣西各地從事中小學教師職業，因此，本課程的教學目的在于提高學生分析和解決具體文學問題的能力，并側重在今后教學實踐過程中分析欣賞文學作品的能力，教材編寫必須注重文學理論基礎知識的介紹和文學審美能力的培養，課后練習注重理論聯系實際，分析當下的文學現象，欣賞優秀的文學作品，提高文學實踐能力。

第二，加強人文意識和審美意識，增加人文內涵和審美內涵。文學理論教學歷來以深奧、抽象、難教、難學而聞名，相對于其他的文學課學生更不愿意學，老師也不愿意教，雙方都很痛苦。其實，文學理論教學也可以給人溫暖，使人感動，讓學生樂于學習。要達到這一教學目標，教材內容的改革是關鍵。文學活動就是人的審美意識活動，有豐富的人文、審美內涵，只不過很多文學理論教材沒有能夠很好地挖掘，只偏重于理論方面的闡述，因此使文學理論教學變得抽象、深奧、枯燥，難學難教。“人文”就是人類文化中先進部分和核心部分，即先進的世界觀及其規范。其集中體現為重視人、尊重人、關心人、愛護人。我們的教育應該是人文教育，以人類文明的一切成果教育年輕一代，使受教育者心靈得到凈化、情感得以陶冶，品格得以完善，心智得以充實，培養健全的人格，使身心得到和諧發展，人文教育是鑄造人文精神的教育，也可以說是一種人性教育，它以人的心性完善為最高目標。上文說過，文學理論課程所包容的知識是綜合的，與哲學、政治、歷史、文化、美學、宗教等知識有密切聯系，這些知識都是人文知識，作為漢語言文學專業基礎課的文學理論課程應該加強人文意識，注重人文教育。文學是一種美的藝術，是作家按照一定的審美觀念和理想，對現實加以選擇、概括、想象、虛構，按照美的規律進行創造的結果。文學以審美的方式表現著人們的某種理想、觀念和意識，通過形象、意境來表現情感和理想，這個形象或意境是生動的具體而美麗的。因此，文學藝術是人們審美理想的表現，是人對現實審美認識的最高表現形式，人們在欣賞文學作品時獲得豐富的審美感受。自古以來，優秀的文學作品就以其優美的語言、生動的形象、真摯的感情、深邃的思想、巧妙的構思、優美的意境等美的形式和內容深深地吸引著讀者，使讀者獲得無窮無盡的審美感受。文學表現了作家積極的審美理想，審美理想的表達使生活的平常性得到提高。在現實世界中生活的庸常化越明顯，理想的光輝就越暗淡，也正是理想的缺失，才會使生活走向平庸與世俗。在這種境地中，文學通過審美理想的表述，必然能夠超越生活，獲得內在靈魂或說人類靈魂。正如宗白華在《美學與境界》中說的那樣:“藝術固然美，卻不止于美。且有時正在所謂‘丑’中表現深厚的意趣，在哀感沉痛中表現纏綿的頑艷。藝術不只是具有美的價值，且富有對人生的意義，深入心靈的影響。”《老人與海》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《巴黎圣母院》等世界名著，都表現了人類共同追求的高貴精神和審美理想，引起受眾強烈的共鳴和深入思考。因此，古今中外的經典文學作品才使讀者百讀不厭，常讀常新，回味無窮。文學是人學，文學是語言的藝術，我們要深入到文學的語言、敘事層面，才能探究文學中的人生哲理，獲得對文學的審美感受。文學理論應該使學生明白這么一個道理:離開了文學，任何人當然都能生存下去，這是文學最大的無用;但是，離開了文學，人類的精神無法高貴，這是文學永遠的作用。因此，在教材中應加強人文、審美意識，增加人文、審美內涵。

第三，結合地方經濟文化背景，充分利用地方文化資源。在應用型人才培養模式下民族地區地方高校文學理論教材的編寫應結合地方經濟文化建設背景，突出地方性、民族性等特點，充分利用地方文化資源，重視民族特色和傳統，介紹民族地區的民間文學和作家文學。廣西是個山清水秀，環境優美的地方，有十幾個少數民族與漢族和諧相處，文化源遠流長，博大精深，豐富多彩，如有蜚聲海內外的山歌文化、銅鼓文化、海洋文化等，這樣的自然環境和文化背景養育了一大批優秀的作家，產生了豐富的民間文學和作家文學。因此，我們在闡述文學理論觀點時，充分挖掘這些具有地方特色的文學和文化資源，讓學生感受到家鄉悠久的文學創作傳統和豐厚的民族文化底蘊，從而激發他們進行文學創作的熱情和信心，既提高學生學習文學理論的興趣，又起到保護和傳承民族優秀傳統文化的作用。

三、文學理論教材改革的意義

一本好的文學理論教材既能讓學生了解和掌握文學理論的基本知識，提高學生的理論素質，還能帶動教師的教學和科研，達到教學相長、共同促進的作用。在應用型人才培養模式下，我們對文學理論教材的改革有著重要的意義:第一，更好地提高本科教學質量，為社會培養高素質的應用型人才。文學理論教材的改革是課程建設重要的組成部分，同時它又和教學改革密切相關。教材的建設立足于教學改革，又以教學改革推動課程的建設，使改革和建設互相促進，共同受益。通過教師在教學觀念和方法上的不斷改革，必將有效提高教學效率，提高教學的質量和水平。改革后的教材更切合民族地區地方高校學生的基礎和特點，增強人文性和審美性，激發學生的學習積極性，使學生主動參與學習;教師能因材施教，教學更得心應手，教學質量就會得到提高。第二，促進教師自身的發展。在編寫教材的過程中，編者要了解高校文學理論教材及教學情況，要進行實際教學實踐、調查研究，要查閱豐富的資料，在這過程中，編者自身的專業知識和教學水平都得到很大提高。另外，對教材內容的改革還立足于教師們對文學理論的科研和教學研究，以教師的科研帶動文學理論課程內容的改革。例如，文學創作的靈感、文學想象、后現代主義的創作手法等課程內容都曾經以論文的方式公開發表在期刊上。教研室的每位老師都發表過文學理論和教學改革論文，這些科研成果被及時運用到教學內容中，不僅提高了教學效果，也增添了科研學術的氛圍，達到教學和科研的有機結合，使教師們的科研水平和職稱都有了進一步的提升。第三，促進學生自身的發展。本教材以學生為教學中心，密切聯系文學實踐活動，使學生主動參與到教學中來。教材與教學是緊密結合的，教材需要適應課堂教學，改革后的文學理論大綱教學時數雖然有較大幅度的減少，但是要求教師精講，改革教學的課堂結構，靈活處理教材內容并有效增加每節課的信息量，提高單位教學的效果。通過對教材內容的改革促進教學方法的改進，以有效培養學生運用理論去分析文學作品的能力，提高他們的理論思維能力和理論研究的能力，在理論學習和課外的實踐活動中提高自身的綜合素質和能力，使他們走上工作崗位后為地方的社會、經濟和文化的發展服務。第四，使精品課程建設上一個新臺階。我們充分利用精品課程建設的機會建設文學理論教材，并將在今后的教學實踐中不斷地總結修改和完善，使我們的精品課程建設上一個新臺階。新教材使用后，我們在教學過程中還要認真鉆研教材，出配套的課后練習參考答案，把與新教材有關的教學資料如教學課件、教學錄像、課后練習思考題等資料掛網，充實、完善精品課程網站，使網站成為課堂教學的有力輔助形式，方便學生自學。還要續實施實踐教學，改進教學方法和考試方法，理論與實踐結合，既有文學理論基礎知識的考試也有文學活動能力的考核，使學生既有扎實的理論基礎，又有較高的實踐能力。我們將虛心聽取教材使用單位的教師和學生的反饋意見，進一步修改完善自己的教材。

［1］童慶炳.文學理論教程(第四版)［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［2］袁鼎生.文學理論基礎［M］.桂林:廣西師范大學出版社，2001.

［3］宗白華.美學與意境［M］.北京:人民出版社，1987.

［4］潘知常.我愛故我在——生命美學的視界［M］.南昌:江西人民出版社，2009.

［5］銀建軍.文學理論教程［M］.桂林:廣西師范大學出版社，2013.