基于“教學共同體”的《英語教學法》實踐教學新途徑

李曉蘭

(河池學院 外國語學院，廣西 宜州 546300)

一、教學共同體概觀

教學共同體是指按照人才培養與人才成長規律要求，理應參與高校人才培養的各個行為主體組成的聯盟。［1］它是高校在教師教育主要環節中，通過地方教育行政主管部門引導，積極與當地中小學校建立伙伴合作關系的一種具有互利共贏的教師教育群體。我們課題組分別嘗試與當地教育局、小學、中學等搭建高校與地方中小學校平等互利的教學共同體。這一教學共同體主要由教育學、心理學、學科教學法教師和當地教研員、中小學校的優秀教師和校長等人員結成教師教育教學共同體的團隊組織，并通過“共建周”“共建月”等形式實現師范生的“經常性見習、實習、研習一體化”［2］活動常態化;通過“頂崗實習、置換培訓”實現面向貧困山區而開展教師教育一體化的多贏局面，也是對這一種思想的行動解讀。［3］《英語教學法》課程正是基于“教學共同體”而探尋具有學科特色的實踐教學新途徑。

二、基于“教學共同體”的《英語教學法》課程實踐教學新途徑

《英語教學法》課程是高師英語教育專業中教師教育課程體系中的一門必修課程，它也是教師教育理論與實踐之間的具有中介性或方法性的一門課程，對培養創新應用型的中小學英語課教師起著重要作用。［4］學科教學法實踐教學分為校內、校外實踐教學。校內實踐教學是校外實踐教學的基礎，校外實踐教學是師范生實踐教學能力形成的關鍵環節。［5］

(一)《英語教學法》課程基于“教學共同體”的校內實踐教學途徑探尋

“實踐取向”是《教師教育課程標準(試行)》三大基本理念之一，課題組注重“實踐取向”，在《英語教學法》課程教學中力求簡約理論，強化實踐，敢為人先，大膽實踐與探索，探尋《英語教學法》課程校內實踐教學多維途徑，使英語教育專業師范生能夠順利達成理論和實踐、知識和技能的有機統一，實現由師范生向中小學英語教師的美麗轉身。

1.指向地方基礎教育需要重構專業培養方案

學院剛升格為地方本科院校之時，“英語教育專業本科教學計劃中的培養目標”是:本專業主要培養合格的中小學英語教師，以及在企事業單位從事外事工作的應用型高級專門人才。人才培養定位是準確的。但之后的“英語教育(師范類)專業培養方案中的培養目標”是:培養具備英語教育專業知識，能在學校、企事業單位從事教學、涉外等方面工作的應用型高級專門人才。人才培養定位倒有些模糊了。但由”英語教育專業本科教學計劃“到”英語教育(師范類)專業培養方案“的提法本身就是一種進步與發展，因為，辦學者(管理者、制定者)已經意識到:”英語教育專業“不是一般的本科教學，而是”(師范類)專業“(即教師教育專業)”。從2003年起，中師幾乎全部消失，基本實現了三級師范向二級師范的過渡。新建本科學院一般將教育系改建為教師教育學院，但只培養學前教育教師和小學教育教師，而中學教育教師培養還是在各個學科二級系院。如:英語學教育專業、漢語言文學教育專業、英語教育專業等;各個專業則由相應的專業系主辦，曾經發生”學術性重要?還是師范性重要?”的爭論，并偏向于學術性而淡化了師范性，師范專業的教師教育課程設置繼續沿襲教育學、心理學和學科教學法老三門，教學計劃中的“三字一話”、班級管理等課程列為選修課程。根據近幾年師范生的畢業流向看，絕大多數師范生流向初中甚至小學任教，能到高中任教的寥寥無幾，我們重構專業培養方案，眼睛朝下，培養過程指向初中小學英語教師。

2.簡約理論，凸顯實踐取向，合理調整英語教育專業教師教育課程體系

中共中央、國務院頒發的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中要求把提高教師實施素質教育的能力和水平作為師資培養、培訓的重點，推進師范教育改革，大力提升師資培養質量。這為英語教育專業建設發展指明方向，更新教育理念，扎扎實實地面向基礎教育來提高英語教育專業師范生的從師任教的素質與能力。《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2011］6號)明確提出，要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，貫徹落實《教師教育課程標準(試行)》(下文簡稱《試行》)，運用“育人為本、實踐取向、終身學習”的理念來指導創新教師培養模式，加強師德修養和教育教學能力訓練，強化實踐環節，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力。［6］《試行》在中學教師教育的職前培養課程設置中，必須要達到10個學分，加上教師教育的選修課程要達到14個學分。教育實習見習必須達到18周(即一個學期)。［7］我們除了按照《試行》的要求來增設“中外教育改革熱點問題”、“基礎教育改革”、“中學英語教學方法與技能訓練”和“英語微格教學”等課程為限定選修或專業任意選修課程。在進行英語教育專業課程體系優化過程中，簡約課程的理論講授，強化實踐環節，努力探尋《英語教學法》課程的校內實踐教學新途徑。

《英語教學法》課程簡約理論，凸顯實踐取向是指從理論知識的簡約性、案例教學的示范性、技能訓練的實踐性、教育教學的科研性四個方面改進校內實踐教學，打造師范生從事英語教育的專業技能。在原有的《英語教學法》課程課時里，用于講授學時為55% ，用于校內實踐訓練的時間為45%，既要保證師范生形成英語教育的理論素養，還要他們形成英語教學技能與研究能力。要達到這個教學目標，就必須要求教師注重理論知識傳授的簡約性。“簡約”不是簡單的壓縮和簡化，相反，它是一種更深廣的豐富，是寓豐富于簡單之中。“簡約”給人一種明了、凝練的感覺，在去繁就簡中又極其完美地保留了事物本身的經典內核。“簡約”既是操作的要領，又是理想目標，還是一種教學理念。而凸顯“實踐取向”正是印合《試行》“育人為先、實踐取向、終身學習”的基本理念。

《英語教學法》課程校內實踐教學主要通過觀看優質課錄像、參與模擬試教練習、微格教學以及朋輩之間的專業技能學習與交流等方式進行，師范生從中獲取大量的程序性知識。基于《英語教學法》校內實踐教學存在費時低效和學難致用的現狀，我們還提出教師(執教者)行為分析、小組模擬教學、個人默教、撰寫反思日記等校內實踐策略，促進其由師范生到中小學英語教師的無縫連接與無痕轉移。

(二)《英語教學法》課程基于“教學共同體”的校外實踐教學途徑探索

立足當地，服務基礎教育，充分利用地方教學資源，搭建高校與地方教育行政主管部門以及當地中小學教學共同體。是我們教學團隊的建設的共同目標。為了實現這一目標，英語學科建設通過努力探索，嘗試由教育學、心理學、英語教學法教師與當地中小學校的優秀英語教師、校長等結成“教學共同體”，搭建起《英語教學法》課程校外實踐教學新途徑，使英語教育專業師范生“經常性見習、實習、研習一體化”的校外實踐教學活動常態化，促使師范生較早掌握從事英語教學的初步技能，為將來教師職業專業化發展后勁奠定堅實的基礎，縮短從師任教的適應期。

1.《英語教學法》課程校外實踐教學要義

英語教育專業師范生從進校開始，每十位師范生都分配給一位校外實踐教學指導教師和校內實踐教學指導教師，即“1:10:1”實踐教學培養模式，亦即對師范生實行雙導師制。大學四年，以十人為試教小組的師范生與校內外實踐教學指導教師建立經常性聯系，在兩種樣態的指導教師的組織引導下，師范生經常性地到中小學校的實踐教學基地開展真實的教育教學輔助工作。構建起高校與中小學教師共同指導師范生的機制，對師范生的四年大學實行全程雙導師制。［8］

2.《英語教學法》課程校外實踐教學舉措

英語教育專業師范生根據專業課程及教師教育課程群設置與教學進程，在大學一年級，主要進行共建周的經常性見習活動。舉辦由中小學校長主講的師德教育主題報告，觀摩中小學英語課例，聽課、評課，還聽校外實踐教學指導教師講課、說課、評課等，在教育教學見習活動中增強師范生對中小學教育教學和教師職業的感性認識，明確自己將來的努力方向。到了大學二年級，繼續開展經常性見習，在共建月活動中協助校外實踐教學指導教師下班輔導學生，或協助校外指導教師做好個別中小學生的思想教育工作;收集教學資料、嘗試備課改作;了解熟悉中小學英語課堂教學的內容、環節、步驟、方法和手段等。大學三年級，參與校外指導教師策劃和組織主題班會，舉行心理健康教育，開展課余文體活動。開始學會分析教材，確定教學目標，撰寫導學案，人人要上“同課異構”見習課;及時開展教后反思，參與中小學教研活動，為專業教育實習打下雄厚基礎。大學四年級第一學期，開始頂崗實習，置換培訓，進而轉入專業教育實習，并通過教育實習達到能獨立承擔英語課程的課堂教學和開展相應班級活動水平;教育實習收隊后，接受校內實踐教學指導教師的實習驗收，通過教育實習驗收活動，由個體到小組再到全班進行經常性見習和專業教育實習的總結反思，進入研習階段。大學四年級第二學期，在研習的同時，協助校外實踐教學指導教師開展教育教學科研，完成畢業論文設計與撰寫工作。

3.《英語教學法》課程校外實踐教學旨趣

構建起高校和中小學校的校外實踐教學基地，有效實現校地教育教學資源共享與優勢互補，互惠互利和共同發展，是《英語教學法》課程校外實踐教學的旨趣。英語教育專業師范生通過參與校地教學共同體之校外教學實踐活動，了解熟悉與參與中小學英語教學活動，促進教育理論與實踐的有機結合，提高中小學英語課堂的教學技能，順利實現由師范生到中小學一線英語教師的無痕跡轉移與美麗轉身。

4.《英語教學法》校外實踐教學要求

首先是全員參與:要求英語教育專業師范生全部參加校外實踐教學活動。一份調查調查數據表明:“43.7%的大學一年級學生表示有可能會從事教師職業”。［9］“2008年到2010年畢業的大學生職業進行了分析，結果發現，這三年師范類畢業生選擇教師職業的比例分別是35%、41%、37%”。［9］我們認為，只要練就與掌握從師任教的本領，哪怕不當老師，從事其他職業也是容易上手。是符合寬口徑培養人才要求的。其次是全程參與:實踐活動貫穿師范生的大學四年整個學程和中小學英語課程教育教學的整個流程。再次是實踐取向:實踐過程師范生既試教又試做，既是應然性觀察者又是反思性實踐者。最后是生動發展:師范生在動態活動中都不斷發現、探究、解決問題，生成教育品質，養成教學方法。

“經常性見習、實習和研習一體化”通過校外實踐教學得以實現，是英語教育專業師范生參與中小學英語教學真實情境的過程，是運用教育教學理論指導自己體悟程序性知識的過程，既熟悉中小學英語課程教育教學環節，又獲得真實的中小學英語教學能力。基于實踐取向的職前教師教育觀強調實際教學情境在師范生教學技能培養中的重要作用，通過構建高校與當地教育局教科室以及基地中小學“教學共同體”，從中探索教學理論與師范生技能培養緊密結合的新路子，構建理論與實踐交融的培養模式，為師范生的未來職業專業化發展后勁奠定了堅實的基礎。

三、基于“教學共同體”的《英語教學法》課程實踐教學的保障機制

為了確保學科實踐教學活動正常運行，我們制定了較為完善的制度:規范校內實踐教學的有《教師教育專業校內實踐教學活動考核標準》與《××學院校內實踐教學指導教師考核標準》;規范校外實踐教學的有《××學院教師教育專業校外實踐教學合作協議》、《××學院教師教育專業校外實踐教學管理辦法》和《××學院教師教育專業校外實踐教學實施方案》;《××學院教師教育專業校外實踐教學活動管理規定》與《××學院教師教育專業校外實踐教學指導教師管理辦法》等。同時，設立了非以往臨時性而是常規性的組織機構，由高校教務處分管實踐教學的副處長、教師教育專業各院(系)的分管領導、地方教育行政主管部門的分管副局長和中小學實踐教學基地校長、教務處主任、學科教研組組長組成校外實踐教學工作領導小組，全責指導全程監控。由高校教育學和心理學專業教師、學科教學法教師與當地教育局教研室學科教研員與中小學實踐教學基地一線優秀教師組成執行小組，負責具體實施此項工作。

基于“教學共同體”而探尋具有學科特色的《英語教學法》課程實踐教學新途徑，極大提升英語教育專業師范生的教師技能;他們浸潤于《教師教育課程標準(試行)》的活水源頭，靈動地接納新理念，生成新技能，掌握新技巧，擁有新本領。

［1］馬驍，毛洪濤，陳秋生.完善教學共同體優化高校人才培養機制［J］.中國高等教育，2010，(第19 卷):30.

［2］黃白，黃勇樽，鄧琴，等.地方院校教師教育學科教學的傳承與創新［M］.桂林:廣西師范大學出版社，2011.

［3］郎耀秀.面向貧困山區創新農村教師教育模式——河池學院“頂崗實習、置換培訓”的探索［J］.教育研究，2011，(4).

［4］王薔.英語教學法教程(第二版)［M］.北京:高等教育出版社，2006.

［5］謝應寬，何華敏.高校教師教育專業全程參與式校外實踐教學模式探索［J］.教育與職業，2009，(9):155.

［6］［7］［8］教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見(教師［2011］6 號)［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html.教育部門戶網站.

［9］李金奇.農村教師的身份認同狀況及其思考［J］.教育研究，2011，(11):36.