古詩教學 彰顯特色

文/王 麗

古詩教學 彰顯特色

文/王 麗

古詩詞有著十分悠久的歷史，是我國瑰麗的文化遺產，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。對于低年級學生而言，要讓他們理解古詩詞的意境，卻存在著較大的難度。而我們更多的只是讓他們讀讀背背，要求他們會背誦、會默寫、會說出古詩的意思，可他們真的能對古詩的意境心領神會嗎？現在談談我的一些粗淺的見解。

一、積累拓展、古詩活學活用

在教學杜甫《聞官軍收河南河北》一詩時，可聯系詩人不同風格的詩句使學生明確“詩史”美名的由來。可適當舉《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）的歡快激揚，《春望》對國仇家恨的“感時”、“傷別”，《石壕吏》對時局的批判、對勞動人民的同情，《春夜喜雨》久經挫折、仍不消沉的積極等等。在理解了作者這些詩的詩風后，再讓學生思考：作者的創作為什么有如此大的變化呢？由此可看出作者曾經經歷過哪些事情?這時再聯系歷史課當中學過的有關唐朝安史之亂的內容，了解杜甫現實主義的創作經歷：由詩反映出當時人民的勞苦、時局的動蕩、國家的興亡。學生對詩歌的理解又深了一層，也對學生進行了歷史方面的教育，使他們從小就樹立起愛國主義思想。

二、以詩作畫、培養學生想象力

古詩詞的語言非常精煉，可說是字字珠璣。可我認為，簡單的翻譯是枯燥的，很難將學生帶進詩詞意境，不能培養他們的想象力，所以我把一定的時間花在指導學生改寫上，讓學生發揮想象，對古詩詞改寫成記敘文。改寫后再對照原詩進行對照品讀，且選出優秀范文在全班朗讀，讓學生突破狹窄的詩詞意空間，容易掌握知識，同時也得到另一番美的享受、美的熏陶，極大地培養了學生的想象力。

常言“詩中有畫，畫中有詩”。圖文并茂，更有利于學生揣摩詩中蘊涵的意境美。“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”一幅多么生機勃勃、令人遐想的美景！詩情畫意，盡在其中。根據古詩詞的這一特點，我在教學中也常邊吟詩，邊作畫，以畫促解。如在教學《天凈沙·秋》中，“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花”——淺唱低吟完詩句，一副色彩斑斕的秋景圖便呈現在黑板上，學生先是鴉雀無聲，接著便是歡呼雀躍，相信圖畫和詩句一起銘刻在了他們的心上。而教學《泊船瓜洲》時，我讓學生畫畫，明確“瓜州”、“京口”、“鐘山”的具體方位，王安石臨岸眺望家鄉的方向，家鄉近在咫尺卻因公務在身不能回家，多少思念盡在一望中！此時，學生們都會異常的興奮、投入。通過畫畫，學生的興趣進一步得到了提高，同時也加深了理解和印象，提高了背誦速度，真是一舉兩得。

三、情景意境、深刻領會古詩

古詩的意境往往是極為抽象的，年幼的學生因為閱歷不豐富，更不易于體會古詩那抽象的意境。而情景的再現，則可化抽象為直觀，從而使學生更易于體會詩里面的所蘊涵的含義。所以我們在教學時，不妨通過情景的再現，來幫助學生感悟古詩詞的意境。例如竇桂梅老師在教學《清平樂·村居》時,當課件巧妙地連接成了一幅完整的村居圖后，就問學生：“面對這樣的畫面，你都想到了什么？”案例中的竇老師就先為學生創設出了情境，再讓學生通過想象來體會意境。

四、思想開放、營造學社展示空間

古代詩文的作者由于受到自身認識和歷史條件等的影響，其詩作中往往有復雜的感情。因此教學中應堅持“取其精華，棄其糟粕”的原則，科學地學習古詩。如學習完李白的《贈汪倫》一詩，我營造了一個假設的問題情境，引發學生想象、思考、辯論，即：“李白對汪倫充滿了感激之情，請問，如果你是李白，為什么會如此感動？”學生想到了很多，有的說因為他在桃花潭做客期間受到了李白的盛情款待，有的說他為汪倫能唱著歌來送他感到很激動，有的同學甚至聯系到了當時李白遭貶，卻受到汪倫如此禮遇，非常感動，從而引出了對世間權勢、金錢、地位等皆為過眼云煙，只有友情彌足珍貴的感慨，對人生的認識已經突破了教材本身。再如教學古詩《示兒》，感受詩人一生關注國家命運和民族前途的偉大精神，繼而從“九州同”一詞引申開去，圍繞“盼望臺灣早日回歸祖國”這一話題寫一文章。這種思想開放性的提問，不僅能引發學生積極思考，培養創新意識，更能培養其正確的人生觀、價值觀。

總而言之，我們要想方設法，盡一切努力，使學生感受到學習古詩詞的過程是一個愉悅的文化之旅，讓學生置身于其中，猶如置身于一個充滿詩意的空間，要讓他們學得爭先恐后，學得欲罷不能。

責任編輯 張曉楠

陜西省榆林市神木縣第七小學