讓識字教學點燃學生樂學的火花

文/蘇碧秋

讓識字教學點燃學生樂學的火花

文/蘇碧秋

在小學語文教學中，識字教學既是語文教學內容的重要組成部分，也是基礎部分，為閱讀教學、作文教學打基礎。字是語言中的一個基本單位，只有先學會認字，才能組詞、造句乃至閱讀、作文。在倡導“主體性”學習的課堂教學中，如何進行識字教學呢？對此，我談談自己的理解和做法。

一、運用語言環境教學識字

首先，有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯系，準確理解字義，提高識字質量。漢字中有不少多音、多義字，如果把一些字孤零零地拿出來教學，學生不易理解，如把它放在一定語言環境中則問題迎刃而解。

其次，有利于加強思想教育。如教學“慶”字，把它放進“舉國上下共同慶賀神舟五號首次載人航天飛行成功。”這樣的句子中，就很具有思想教育意義。

再次，有助于提高認識事物的能力。如學“電”字，可以通過組詞“電燈、電話、電扇、電冰箱、電腦、電車”等，使學生認識了“電”字，還認識了與電有關的事物，懂得了電的用處大。

最后，有助于發展語言，培養語文能力。把字放在語言環境中教學，更能培養學生的理解能力和口頭表達能力。

二、運用已有的識字方法自主識字

在識字教學中，讓學生主動識字遠比教師講得口干舌燥更有實效。為了使學生掌握一定的識字方法，我在教學中不斷總結、滲透識字方法。我們將其歸納為“編謎語”、“加減法”、“編字訣”等方法。如學“樣”字，一學生站起來說：“我可以用它來編謎語：樹旁拴著一只羊。”猜謎語是學生最喜歡的一種語文活動，在編、猜字謎之時，既學會了生字，又發展了學生的思維。像學“照”字，學生說：“一個日本人，拿著一把刀，殺死一口人，流下四滴血。”這則字謎又包含了學生對日本人侵華事件的憤慨，學生很快記住了這個“照”字，聽寫時，這個字準確率為100%。學生喜歡上了編字謎，每次生字教學中都會有一些好字謎出現。再如“二木林、二人從”這類字，還有“人木休，一火滅”等字訣瑯瑯上口，學生易于識記。而且一學就會，易于遷移。在學“明”字，學生說“日月明”，學“怒”字，學生說“奴心怒”……

“授人以魚，不如授人以漁。”當我們的識字教學在課堂上因為學生精彩的自主識字而繽紛時，我們更能看到學生們無窮的創新能力。

三、運用字理認字科學識字

漢字是形、音、義的綜合體，形、音、義之間本來都存在一定的理據，漢字蘊涵著豐富的文化信息，是有理性的文字。漢字的有理性為教學提供了解釋能力，教學中應通過漢字的構形講清其構意,讓學生把握其形體結構的內在理據，建立起形、音、義之間的必然聯系。例如“盥”字上端的中間是水，兩邊是兩只手，下端的“皿”指盆類，合起來便是兩手從盆里捧水洗滌的意思；“莽”上邊草，下邊草，里邊藏著一只犬，表示草木茂盛。如此將枯燥的文字符號變成生動的生活圖畫，增強了教學的直觀性、形象性和趣味性,應該大力提倡。采用字理認字法就是依據漢字的造字規律和理據進行的識字教學。如果依據規律將同類的字歸在一起學習，就會大大提高識字效率。

四、運用游戲活動鞏固識字

小學生具有喜動好樂的特點，他們不但自己好動，而且對動的事物也特別感興趣。因此，我們可以在“換偏旁識字”的基礎上，自制“抽拉識字活動卡片”，讓他們在動中識字，在游戲中鞏固所學。即在基礎卡片上寫基本字或偏旁，在活動抽拉卡片的左邊（或右邊）寫上可與該基礎卡片字或偏旁組成新字的字或部首（可為新的漢字注音、組詞），教學中上下抽拉，可先后組合成好幾個字。學生看其形、讀其聲（拼音），既可快，又可慢；既可多，又可少，靈活性強。更重要的是，吻合了學生好動喜樂的心理特點。抽拉組合是動，變換速度是動，輔之以小組競賽也是動。因此，學生學得興致勃勃。我還讓學生自己動手做了一些字和偏旁的卡片，讓他們在課余時間玩，可以玩拼字、組詞等多種游戲，學生興趣盎然，在玩中學，學中玩，寓識字于游戲中，何樂而不為呢？學生們還拓寬了卡片的用途，玩上了填詞游戲、詞語接龍等，還真別小看了我們的學生，他們會時時閃現出絢麗多彩的思維火花。

總而言之，教給學生識字方法，輔以一定的現代教育技術，促使學生在“樂”中學，變“厭學”為“愛學”，那么我們的識字教學就會變得生動有趣、易學易記，學起來也就不那么吃力。

責任編輯 薛小琴

福建省德化縣第二實驗小學