讓有效教學的種子在課堂“發芽”

■文/季紅華

在新一輪基礎教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學發生了巨大的變化。學生的學習興趣更加濃厚，師生的交流更加暢通，教學的形式更加豐富多彩……然而花哨無實效，有形式無實質的課堂教學時有發生。因此我們有必要研究一下，在新課程背景下如何提高小學數學課堂教學的有效性，讓小學數學課堂煥發生命的活力。

第一，教師角色定位策略。

著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這句話明確指出教師在課堂教學中重要的不是傳授知識,而是培養學生學會學習的能力。教師由傳道者變為學生學習的促進者，這就需要教師打破傳統的“一言堂”教學方法，讓學生學會自主學習，真正成為課堂學習的主人。學生學會了自主學習，從而達到為教師和學生減負，才能確保在有效的時間里使教和學獲得最佳效益。因此，教師要充分認清自己在高效課堂中的地位和作用。新課改中，新的課堂必須有新的角色定位，需要改變舊的教育觀念和陳舊的教學習慣，用課改的“三觀”（教育觀、教學觀、學生觀）來武裝頭腦、支配行動。

第二，目標陳述策略。

教師陳述自己的教學目標是課堂教學的第一環節。目標陳述要層級化，因為目標的層級化是一個從抽象到具體的過程，課堂教學目標應該是學生的學習目標。目標陳述要用學生的語言描述教學目標，使教師的教學目標真正轉換為學生的學習目標。目標陳述策略也要求教師把教學目標任務化和問題化。數學課堂教學目標對知識與技能目標的陳述應力求明確、具體，盡量可以觀察和測量。在陳述知識與技能目標時，不宜含糊不清、缺乏質和量規定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞，“了解”、“理解”、“掌握”某一具體的概念、原理，只是一個抽象的目標，在課堂教學目標的設計中不能這樣籠統地講，而應具體明確“理解”、“掌握”到什么程度，會“運用”到什么水平。在數學課程標準中列舉了一系列的行為動詞來描述教學目標，這些行為動詞表現了不同層次的學習結果。教師應根據具體的課堂教學內容恰當選擇行為動詞來明確表述學生應達到的目標，以加強教學設計的可操作性和教學質量的可測性。

第三，教學組織策略。

一名好的教師必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能夠使教學事半功倍。要實現有效教學，教師必須了解學生，了解學生的直接經驗的背景以及學生原有認知結構的狀況，然后通過教學的設計和資源的提供，使學生能夠借助其原有的知識和經驗進行學習，其中尤為重要的是學生的思維、經驗和體驗的相互作用，要使學生從做中學，實現知行合一。

例如：在復習“統計圖”時，可設計這樣一道題：下面是兩個班在一場籃球運動會上的4次對抗賽的比賽結果。根據以上信息，師生合作交流，回答下列問題：（1）選用哪種統計圖比較美觀？為什么？（2）你能否直觀從統計圖中讀出某隊的每場比賽成績？（3）每種統計圖具有特殊的作用是什么？（4）你怎樣評價這兩支球隊？師生交流自己的想法。這種教學是讓學生經過獨立思考，選用自己喜歡的統計圖來繪制，然后展示自己的成果，發表自己的看法，整個教學過程，教師通過示范、講解、以合作交流為主，引導學生投入到探索與交流的學習活動中，培養學生通過合作交流，解決生活中常見問題的能力。

第四，課堂情境創設策略。

學生全面、和諧、充分的發展，有賴于學校各方面的條件，有賴于教師教學組織中創設的生動活潑的教學情境。教學情境創設是師生之間的一種反思性教學。在這一過程中，師生之間存在對話，學生是教師強有力的質疑者和反抗者。教學是一種師生之間的溝通。教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。

例如：我在試教《噸的認識》一課時，設計了這樣一道習題：“小熊（500千克）、小牛（400千克）、小馬（300千克）、小鹿（100千克）可以同時通過一座限重為1噸的小橋嗎？”當學生們在解答了這個問題后，我又追問：“既然它們不能同時過橋，那可以怎么過呢？”學生們思考片刻后便踴躍舉手回答，有人說：“小馬和小鹿一起過，小熊、小牛一個一個過。”有人說：“我讓小熊和小牛先過，小馬和小鹿再一起過。”雖然學生們的回答不盡如人意，但學生們思維的火花在課堂上綻放，智慧在課堂上碰撞。

發揮課堂教學的有效性，還得依賴教師先進的思想和理念。教師必須更新教學觀念，讓數學與生活、自我三者緊密結合，引領學生積極探索，自主學習，讓學生獲得有價值的數學。只有這樣，課堂教學才能充滿活力，有效教學才會在我們的數學課堂真正“發芽”。