論高校思想政治理論課教師公信力建設

魏銀立

（1.廣東女子職業技術學院思政部， 廣州511450； 2.華南師范大學馬克思主義學院， 廣州510631）

《現代漢語詞典》對公信力的解釋是“使公眾信任的力量”。所謂高校思想政治理論課教師公信力即教師的信用能力，指學生與社會公眾對高校思想政治理論課教師的教育教學行為持信任態度的程度，是學生與社會公眾對教師及其信譽的滿意度、信任度的主觀評價與價值判斷。高校思想政治理論課教師公信力關乎人們對教師權威的認同、支持乃至教育行業的整體信譽。高校思想政治理論課教師公信力的不斷提升有助于提高教學效率、增強教師威信并提高教學質量。［1］。當前高校思想政治理論課教師公信力總體狀況良好，但也呈現出一定程度上的弱化現象和趨向。因此，科學分析當前高校思想政治理論課教師公信力的弱化現象及其成因并提出消解對策和提升路徑顯得尤為重要。

一 高校思想政治理論課教師公信力的弱化及其表現

（一）高校思想政治理論課教師公信力總體狀況

當前高校思想政治理論課教師公信力的總體狀況良好，主要表現為思想政治理論課教師認真履行思想政治教育的工作職責。同時，大學生對其公信力給予充分肯定和較好評價，絕大多數的學生喜歡同教師一起學習交流，尊敬、欽佩并信任他們。然而，毋庸置疑，高校思想政治理論課教師公信力呈現出弱化趨向。所謂弱化并非指教師工作成效差或沒盡到應盡義務，而是指由于社會進步、時代的發展使得高校思想政治理論課教師公信力總有一定的提升空間，同時，由于高校、國家和教師難以時刻密切關注教師公信力的變化而導致其公信力呈現弱化現象［2］。

（二）高校思想政治理論課教師公信力弱化的表現

首先，教師的權威地位面臨挑戰。主要表現為：其一，處于同一個時空的教師和學生都在不斷地成長進步和發展提高，如果教師成長進步的速度落后于學生，那么教師公信力水平將會因為其權威地位的動搖而難以保持原來的程度；其二，科技進步、信息時代的到來拓寬了學生獲取信息、增長知識的渠道，學生思想成熟、知識豐富和能力提高的途徑日益豐富造成學生對教師教育內容的依賴逐漸減弱，從而使得教師的知識權威地位逐漸降低；其三，國家和社會對高校思想政治理論課教師的要求逐步提高，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》的出臺對教師的知識結構、理論水平、思想觀念、管理能力提出新的要求，也增加了高校思想政治理論課教師的工作難度。

其次，教師的認同度下降。一方面，高校和社會對高校思想政治理論課教師缺乏高度認同感。部分高校在片面強調教學重要性及其主體地位實現的支配下，認為講授專業知識的專業老師是高校的顯在主體，而將高校思想政治理論課教師排除其外；另一方面，大學生對高校思想政治理論課教師的認同感下降。被喻為“天之驕子”的大學生對新鮮事物充滿好奇心，其知識水平較高，個性鮮明且自尊心很強，很難要求其對教師的教育教學方法和內容持完全認同的態度。

最后，教師的信任度趨弱。對態度改變進行深層研究的美國心理學家霍夫蘭德認為態度改變過程是勸說者公信力逐步提升的過程。從某種意義上講，高校思想政治理論課教師的教育教學即是一個教師為勸說者和大學生為接受者的“說服過程”。在理解和接受教育內容之前大學生往往先對教師進行評價并以此決定教育內容的取舍，這表現為由于教師在大學生心目中評價的差異而導致同樣的教育內容卻產生不同的接受效果。如果教師被學生認為誠實可信、學有專長且意圖純正，那么教師就會被學生喜歡和認同，反之，大學生就會產生心理抗拒，甚至迫于外在壓力而假裝服從。

二 高校思想政治理論課教師公信力弱化的原因分析

（一）教師職業道德問題導致其公信力降低

當前高校思想政治理論課教師的普遍收入水平和社會地位隨著國家日益重視而日漸提高，但仍然無法消除思想政治理論課教師隊伍中長期存在的職業倦怠感，這己經成為思想政治理論課教學質量提高的障礙。社會主義市場經濟體制改革在推動經濟社會發展進步的同時也產生了一些負面影響，表現為整個社會都呈現出趨利傾向，金錢至上的價值取向日益流行。少數青年教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業情感與職業道德淡化、服務意識不強，個別教師言行失范、不能為人師表。［3］思想政治理論課教師尤其是青年教師處于金錢至上的社會氛圍中，其地位和待遇不高的現狀時常受到來自社會甚至家人的冷遇與輕視，使其在現實與理想兩者之間苦苦權衡，敬業精神趨于消泯。

（二）教師能力和專業知識的欠缺導致其公信力降低

首先，教學能力低下。在教學設計、教材分析、了解學生、創設教學環境以及實施課程計劃等方面部分教師能力欠缺，照搬教材，教學方法僵化、單一；與學生的有效互動缺乏，對于學生提出的問題缺少積極探索并給予正確解答的熱情，隱藏問題或根本沒有真正發現自身存在的問題，導致其教學能力低下，教學質量下降，教學目標不能很好地得以實現，學生的需求難以滿足，故而影響其公信力的提高［4］；其次，缺乏多元的知識能力結構。掌握豐富的知識是一種非常重要的素質，很多教師都只了解或者熟悉屬于自己專業領域的一些知識，知識面不夠寬，特別是缺乏教育學、心理學、管理學這些與思想政治教育有關的理論知識，知識結構單一，綜合應用能力缺乏，與學生進行交流和對學生進行引導教育時遇到不少阻力，不能充分滿足學生的知識需求和思想需要；最后，部分教師對必須要參加的培訓活動不積極，更談不上堅持自學；部分教師對利用報刊、雜志和互聯網等手段來充實自己漠不關心；部分教師懶于學習教育學、心理學和管理學等知識而導致條件性知識欠缺。因此，信息化時代的教師只有及時更新和補充各方面的知識才能跟上時代的步伐，才能滿足不同層次的學生需求并不斷提升教師公信力。反之，如果教師故步自封，必然導致其公信力的下降。

（三）學生自身問題導致教師公信力降低

毋庸置疑，部分大學生由于受家庭、社會教育環境的影響而對思想政治教育課的重要意義缺乏正確認識，將思想政治教育課內容排除于就業必需的專業技術范疇之外，認為大學里思想政治理論課內容只是對中小學內容的不必要的重復。部分學生認為課堂教學的理論內容與其實際生活所接觸的社會現象并不吻合，因而對思想政治教育課教師產生懷疑。甚至部分學生對思想政治教育課產生抵觸情緒，因此課堂教學效果不理想，思想政治教育課教師的公信力也就無從談起。

（四）社會環境方面的問題影響教師公信力的提升

隨著政治社會化和國民民主意識的不斷增強，教師行業面臨的挑戰前所未有，社會對教師的期待由過去的單一化轉向多元化，然而作為普通社會人的教師分身乏術，難以滿足眾多需求，使其公信力有所降低。而改革開放以來社會上以收入來評判個人價值的不良風氣導致金錢的地位日益上升，知識的地位趨于下降。這種社會氛圍使得原先極受尊崇的教師社會地位趨于下降，而高校學生社會性的日益增強也對教師的尊重有所降低，傳統教育中的教師享有絕對權威并獨占著課堂上的話語權，學生則鮮有對話權利，在知識匱乏的年代這種權威性表現的更為突出。然而，隨著互聯網的日益普及和學生閱讀面的逐步擴大，教師因其知識價值而獲得的權威地位和重要性逐漸弱化，對于學生而言，教師的話語不再被視為金科玉律而僅僅作為參考。

三 高校思想政治理論課教師公信力的提升策略

（一）強化職業道德修養以夯實教師公信力的根基

首先，思想政治理論課教師要愛崗敬業。這是思想政治理論課教師形成良好職業道德品質的形成有賴于良好的社會環境和學校教育等外部因素，然而最終還要通過教師本人的自身認同和有效內化才能實現。同時，高校思想政治理論課教師勞動的個體性特點也決定了其自我約束和監督的重要性，教師職業道德的養成需要教師自覺提高其道德素養與自律意識。要充分認識職業道德修養的必要性并在不斷地完善自我，真正將其內化為教師個人的職業道德素質；其次，以人為本，平等對待學生并保護學生的自尊。麥耶等人研究提出；“喜愛等感情因素在信任中占據了重要的地位”［5］。青春發育期的大學生的獨立人格需求強烈，渴求得到教師的理解與尊重。教師要樹立學生和自己處于平等交流地位的思想，給予學生充分的尊重，平等地對待每一個學生，對學習成績、家庭背景等各不相同的學生要一視同仁。出現問題時教師要本著公正公平的處理原則，并給予品行和學習能力稍差的學生以更多的關注與耐心，有限度地寬容其過錯并給予改正機會，這不但有利于贏得學生的信任和尊敬，而且又有利于教師公信力的增強；最后，思想政治理論課教師要樹立完美人格，以言立教、以身作則。俄國教育家烏申斯基曾經說：“教師的人格對年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的，教師的人格是教育事業的一切，只有人格才能影響人格的發展和形成。”［6］教師的職業特點決定了其必須要具備崇高的人格魅力，崇高的人格魅力將會轉化為巨大的精神力量，對思想政治理論課教學產生重要的促進作用。崇高人格的塑造和人格魅力的形成不可能一蹴而就，需要從諸多方面進行努力。

（二）提高教學能力、優化知識結構以增強教師公信力的權威感

其一，樹立素質教育觀念。摒棄傳統的應試教育模式，樹立適應現代化需要的素質教育觀和高等學校教育觀，將教育教學工作同社會主義教育事業結合起來，消除應試教育的弊端，探索素質教育新途徑以培養學生實踐能力和創新精神；其二，更新教育教學手段和方法。高校思想政治理論課教師要擺脫滿堂灌、填鴨式教學方式的窠臼，采用參與式、啟發式、研討式和案例教學，使大學生學習理論的內在動力被激發出來，充分發揮其學習的積極性、主動性和創造性。改變教師實際處于真理代言人的地位和形象，為學生設定目標、啟發興趣、引導思路、檢查效果上，實現平等教學、平等討論、平等交流。教學過程中不斷滲透情感互動；其三，提高教育教學科研能力。高校思想政治理論課教師要樹立強烈的科研意識，不能止步于僅僅做一個合格的“教書匠”。要在認真鉆研教學內容、探索研究教育方法、吸收新的教育思想信息的基礎上，將科學的教育方法與先進的教育理念融合滲透于教學實踐之中，用先進的教育理念引導學生開拓新的學科領域并探索科學真理。為此，從課堂教學方面來說，教師首先要樹立以學生為本的教育理念，通過增強業務能力、認真備課、努力彌補教材方面的不足和缺陷來提高教學內容的時代感和公信力，同時，還要實現教學方式多樣化、評價考核和獎勵方式的多樣化；其四，優化知識結構以不斷充實、完善和豐富自身的知識素養。作為教師教學能力基礎的知識素養也是教師威望和公信力得以建立和提升的前提。教師不但要具備深厚的馬克思主義理論素養、廣博的相關科學知識以及豐富的教育理論知識，還要通過經常性的培訓學習來拓展教育視野，更新自身知識結構，不斷提高自己的科學文化素養，從而成為應時代發展變化需要的知識多元化和復合化、才學知識現代化的復合型人才和創造型學者。

（三）在加強實踐活動中協調師生關系以增強學生對教師公信力的認同感

高校思想政治理論課因其與社會生活緊密相連而具有實踐性極強的特點。社會實踐能力的強弱對于高校思想政治理論課教師能否搞好課程教學關系重大。第一，教師要通過社會調查了解并掌握改革開放和社會發展所取得巨大成就的翔實資料，使學生感受到活生生的社會現實，并從內心里感受到思想政治理論課是科學性的理論而非空洞的說教，從而提高學生學習的自覺性和主動性；第二，思想政治理論課的教學應結合課堂教學組織學生進行社會調查，讓學生走進變化萬千、豐富多彩的社會生活這個大課堂，使其有機會看到、聽到課本和課堂中所沒有的東西，發現問題并促使其進行深入地思考以獲得正確的認識，從而激發其學習興趣，避免了老師講、學生聽的現象的出現；第三，處理好思想政治教育課教學中的最基本、最微妙和最難處理的師生關系。師生相互信任的基礎有利于良好師生關系的建立和發展。作為教育者的教師要了解和把握學生的心理活動，貼近學生生活，走進學生的心靈世界，深入了解其情感、生活、學習與生理等方面的喜怒哀樂的現狀，使其從心底里感覺到教師是他們的良師益友而非“敵人”和對立面，從而提高對教師的信任感。正所謂親其師信其道，一個學生可能會因喜歡某個老師而喜歡聽他的課，同樣，一個學生可能會因討厭某個老師的某種行為而不愿上他的課。師生之間由于交流不夠，就談不上教師對學生的了解和信任，反之亦然。當然，良好和諧的師生關系的建立不僅僅是老師個人的努力，也有賴于學生方面的思考和努力。然而，教師由于其面對的學生數量眾多而不可能做到對每一個學生都面面俱到，因此，師生關系協調的重要環節就是學生與老師的主動交流。

（四）建立正確的期待觀以建立教師公信力的良好社會氛圍

應該看到，學生個人及其家長以及社會各界其他人士對高校思想政治理論課教師公信力的期盼和質疑是客觀存在的現象。學生個人及其家長以及社會各界其他人士只有從實際出發并對高校思想政治理論課教師公信力建立正確的期待觀，才是奠定并保持教師權威與信用的基礎和前提。一方面，教師在教育教學過程中與學生緊密接觸，有責任和義務認識、關心、愛護和尊重學生，認真了解并研究每一個學生，既要關心學生的學習、生活和健康，也要關心其幸福和利益，還要關心學生的精神生活和尊嚴感，做到讓家長和社會放心。然而教師也是普通的個人而非萬能的“全人”，其能力和精力也是有限度的，教師能力的有限性表現于其知識能力和非完全理性上，甚至還會帶有自利性傾向。當然，教師能力和精力的有限性跟其工作壓力、社會背景和家庭狀況都有密切關系。因此，學生個人及其家長、高校以及社會各界其他人士應將教師置于整個社會大背景下并從整體出發來對其進行實事求是、客觀公正的評價。同時，對教師的期待也要適可而止而不能無限擴大甚至無理取鬧，否則不僅會增加了教師本人的精神和心理壓力，也會給國家的教育事業施加不恰當的壓力，從而導致高校思想政治理論課教師公信力難以提升，進而影響整個教師行業威信的建立，最終也必然會殃及每一個接受教育的學生。

［1］張相樂.論師生信任關系的構建［J］.教育導刊，2010，（3）：22－23.

［2］陳平原.大學公信力為何下降［N］.中國青年報，2007－11－14.

［3］中共中央組織部，中共中央宣傳部，中共教育部黨組.關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見（2013年5月4日）［EB／OL］.（2013－05－17）［2013－06－25］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s7060／201305／xxgk＿152333.html.

［4］潘露.師生信任的困境與突圍［J］.教育學術月刊，2008，（4）：11.

［5］向長江，陳平.信任問題研究文獻綜述［J］.廣州大學學報（社會科學版），2003，（5）：41.

［6］鄭文樾.烏申斯基教育文選［M］.張佩珍，譯.北京：人民教育出版社，1991.