高職女大學生創業教育的理論與實踐意義

宋 巖

（廣東女子職業技術學院， 廣州511450）

一 創業教育的發展

國外創業教育發源地是歐美，迄今為止已有50多年的歷史。美國是當今世界上創業教育研究較早、較發達的國家。美國的創業教育活動最早發生于哈佛大學在1945年所開設的創業精神的課程，斯坦福大學從1949年開設創業課程。上世紀80年代以來，至少開設一門創業課程的大學從1991年的351所增加到現在的大約2 100所，超過美國4 000所大學總數的50%。不僅管理學院開設有創業課程，在經濟學院、工程學院、藝術學院、護士學院等都有開設。哈佛大學、賓夕法尼亞大學已經開始培養創業學的博士，各學院的創業學首席教授已經有100多位。有關創業教育的探索起始于百森商學院，現在美國已經形成了從中學到大學的正規創業教育體系。其他西方發達國家也都積極扶持發展、創業教育，創業教育的體系趨于成熟。1989年聯合國教科文組織召開的“面向21世紀教育”研討會提出了除了對學生進行傳統的學術教育和職業教育，還要讓學生擁有第三本護照：創業教育。1995年，聯合國教科文組織發表了《關于高等教育的變革與發展的政策》，指出在“學位不等于工作”的時代，社會更需要高校畢業生不僅是現有職位的求職者，更應該是新的工作崗位的創造者。1999年4月第二屆國際技術教育大會進一步強調：“為了21世紀的挑戰，必須變革教育，注重培養學生的創業能力。創業能力是一種核心能力，必須通過普通教育和技術與職業教育來培養。”

我國高校創業教育發展也很快，1998年清華大學在國內率先推出學生創業大賽，并允許優秀學生休學創業，到1999年，涌現了11家創業企業。1999年3月，復旦大學管理學院五位MBA學員參加了亞洲創業計劃大賽，在13所商學院中其創業方案獲得冠軍。四川工商管理學院1999年開辦以來，引進TOPMBA教學模式，實現了MBA教育與創業教育的結合，以團隊策劃、創業方案代替論文寫作，學生創業方案已有數百項，其中三分之一得到實施，培養了一批創業企業家。2000年，西北工業大學開設了創業課程。創業教育正式進入我國高校是從2002年3月教育部確定了九所高等院校為創業教育試點學校開始的，這九所高校為：中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京大學、南京經濟學院、武漢大學和西安交通大學。2003年10月底和2004年5月中旬，教育部高教司先后組織舉辦了兩屆“創業教育骨干教師培訓班”，來自全國100多所高校的300多名教師接受了培訓；委托北航創業管理培訓學院創辦了“創業教育通訊”。我國的一些高職院校在創業教育的實踐中也摸索和積累了一些成功的經驗，取得了一些成果。例如，廈門南洋職業學院于2004年成立了大學生創業協會，開展了創業講座、培訓和創業計劃大賽；2005年學院投入100萬元設立了創業基金，支持在校大學生和畢業生自主創業；學院還邀請創業成功的畢業生回校演講，傳授創業經驗，激發在校大學生的創業激情。

二 創業教育的內容

創業意識是對創業正確認識、理性分析和自覺決策的心理過程。它是創業行動的先導，指揮著創業者的態度和行為，是創業能力素質的重要組成部分。1999年6月美國考夫曼企業家領袖中心發表的一份研究報告顯示，有91%的美國人認為，創辦自己的企業是“一項令人尊敬的工作”。可見，在美國整個社會已形成了一種良好的創業氛圍，而這種氛圍又會極大地促進創業的發展。

創業精神是一個過程，即某個人或者某個群體不以當前有限的資源為基礎，而是通過有組織的努力，以創新和獨特的方式追求機會、創造價值和謀求增長。創業精神包括發現機會和調度資源去開發這些機會。只有具備了這些精神，才能積極主動創業，才能取得創業的輝煌。創業能力是在某種事業或職業崗位上創造、創設或開創一番事業的本領或能力。創業成功與否，取決于創業者創業能力的高低，同樣的環境下，創業能力越強的人抓住機遇、成功創業的可能性就越大。正如哈佛大學拉克教授講過這樣一段話：“創業對大多數人而言是一件極具誘惑的事情，同時也是一件極具挑戰的事。不是人人都能成功，也并非想象中那么困難。但任何一個夢想成功的人，倘若他知道創業需要策劃、技術及創意的觀念，那么成功已離他不遠了”。

創業方法是在創業過程中采用的發現和捕捉機會、創造或開創一番事業的本領或能力。創業方法是在創業過程中采用的發現和捕捉機會、創造出新穎的產品或服務、實現其潛在價值的方法、手段、創業能力和創業方法是達成創業目標必需的技能性素質。

三 開展女大學生創業教育的意義

（一）可以拓寬女大學生就業選擇的路徑

對女大學進行創業教育，是改變女大學生就業難的很好路徑。女大學生就業難既受高校擴招的影響，又受社會性別觀念和性別歧視的影響，使女大學生的就業的環境比男大學生要艱難，而且屢遭就業挫折。所以轉變大學生就業觀念，使其盡快加入到創業的行列中去，從崗位的應聘者變為崗位的提供者，為社會發展作出應有的貢獻，展示女性精英的獨特色彩，從而促進其全面發展。但也應看到目前大多數女大學生對于創業問題比較謹慎，處于只“敢想”而不“敢干”的局面，所以，對其進行創業教育時注重心理素質的培養和鍛煉，轉變思維模式，拓寬就業思路，樹立多元化的就業觀。同時，國家也應提供相應的配套政策予以支持，學校和社會要構建創業教育環境，為女大學生創業提供支撐體系，使她們“愿意創業”、“敢于創業”和“善于創業”。

（二）可以幫助女大學生認識其自身獨特的性別優勢，發揮其潛力

相關研究表明，女性在創業動機、創業領域、創業過程等諸多方面與男性有一定的差異。但我國高校開展的創業教育還是貫用研究男性創業的方法來研究女性創業的問題，忽略了男女兩性在創業方面存在的性別差異。女大學生自主創業意識較強，大多數女大學生對自主創業滿懷熱情，并能理性看待工作和創業之間的關系。她們創業的目的不僅僅是緩解就業壓力，獲得經濟報酬，更重要的是將自身所學的理論運用于實踐，為社會創造價值，使自身的能力得以發揮、才華得以施展，最終實現自我價值。但是也應看到，由于女大學生的社會經驗不夠、創業素質不高、創業技能不強和心理準備不足，加之面臨社會對自身能力的懷疑和排斥，使女大學生創業活動面臨重重障礙。特別是對于高職院校的女大學生來說，沒有考上普通本科院校本身就是一個較大的難以自拔的挫折，加上創業活動的艱辛和不易，更容易使她們產生對自己能力懷疑的自卑心理，從而對創業產生畏懼和抵抗的心理。因此對女大學生實施性別差異化的創業教育成為其教育工作的重點。讓女大學生認清她們實質上對創業必備的品質、能力、素質及自身創業的優劣的判斷是比較準確的，只是她們的優勢在創業中并沒有很好的發揮出來。只有認清自身的性別優勢，才能發揮其作用。《中國女企業家發展報告》表明，女性比男性更具有成功的潛質。女企業家經營的企業中，盈利比例比男企業家多7.8個百分點，虧損企業少12.1個百分點，而她們的收入水平和外語水平也較男企業家略高。女性的細致性、情感的豐富性、節儉勤奮、善于溝通、堅韌性、謹慎穩重以及直覺和形象思維能力等是男性創業者無法比擬的性別優勢。所以通過創業教育，可以大大提高女大學生創業的主動性和對自身性別優勢的認知，發揮其性別所具有的長處，不斷增強女大學生創業的信心，使自主創業成為女大學生就業中的一種潮流。

（三）可以激發女大學生的性別意識，提高性別敏感度

由于幾千年封建傳統思想的影響，傳統的“男尊女卑”、“男主外女主內”、“男強女弱”等觀念根深蒂固的存在于許多人的頭腦中。這些社會性別偏見或多或少也影響著現代女大學生，使她們在就業選擇上，偏愛職業上安穩的、正式的固定單位，而現實中這些就業渠道已經變窄，大女學生的這種選擇使得就業前景更加艱難。從長遠的角度看，千軍萬馬擠在所謂體制內的工作單位，會使一部分女大學生的潛能和可持續性創新能力得不到發揮，使這些優質資源被浪費。所以要在創業教育中融入性別意識教育，將其滲透到創業教育的各個方面。許多高校其中包括女子學院都將女性教育引進課堂并根據女性的身心特點對女大學生群體進行針對性的創業教育；通過成立創業社團組織開展形式多樣的創業活動；邀請創業成功的女性介紹她們其創業的經歷，以形成示范效應；舉辦創業論壇和講座，激發女大學生創業的熱情和培養創業素質。從而克服和解決她們在創業準備過程中要經受的傳統與現實、自尊自強與自卑依賴、社會角色與家庭角色之間的各種沖突和矛盾，認識到男女兩性作為人的同一性上應該有同等的尊嚴、同樣的人格以及公平的發展待遇等，從而喚起其主體意識的覺醒，使其重新認識自我價值，發揮自身的潛能，成為一名和男大學生一樣的，在人格上自尊，能力上自信，學業上自立，創業上自強的現代女大學生。

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