高校藝術(shù)生文化課軟肋之分析與對策

倪 艷，孟向紅

（安徽工程大學 藝術(shù)學院，安徽 蕪湖241000）

引 言

近年來，我國藝術(shù)生的招生規(guī)模不斷擴大，各種藝術(shù)類的大中專院校遍地開花，而新增設的藝術(shù)類專業(yè)更是如雨后春筍。據(jù)《人民日報》報道，10 多年間，我國藝術(shù)類招生人數(shù)足足擴大了60 多倍，[1]藝術(shù)生已經(jīng)成為大學生群體里一個特殊但又普遍的部分。但是長期以來在我國現(xiàn)行的高考制度下，高等院校在招收藝術(shù)生（美術(shù)、音樂、動畫、設計等）時，主要以專業(yè)課為錄取標準，文化課的成績標準設得很低，高校藝術(shù)生的文化素質(zhì)基礎與其他專業(yè)的學生相比有很大差距。

一、藝術(shù)生文化課學習現(xiàn)狀及存在的問題

藝術(shù)生的文化課基礎相對薄弱，即使在一些著名的藝術(shù)院校中，學生的文化素質(zhì)偏低現(xiàn)象也普遍存在：學美術(shù)的不懂歷史，學包裝的不懂技術(shù)，學廣告的不懂營銷，這樣培養(yǎng)出來的所謂的過于“專業(yè)”的學生很難適應市場的需求，更難達到社會對創(chuàng)新型藝術(shù)人才的目標要求。很多本科生連請假條的書寫格式都不會，有些藝術(shù)生遞交的入黨申請書和思想?yún)R報錯別字連篇、語句不通、成語亂用。一位美術(shù)教授曾這樣表達看法：“考藝術(shù)的學生文化課要求低一點，這也是實際情況，但總該有個底線，不能連最起碼的常識都丟掉。而現(xiàn)在有些學生恰恰是只顧埋頭畫畫，不愿多學文化課，這樣長期下去恐怕只會成為畫匠而不是畫家。”[2]

我們的大學要培養(yǎng)的不是畫匠、工匠，而是培養(yǎng)藝術(shù)家、設計師，是培養(yǎng)從事藝術(shù)創(chuàng)作勞動的藝術(shù)工作者。雖然藝術(shù)教育更側(cè)重的是感性思維的訓練，但高水平高素質(zhì)的藝術(shù)家則需要多方面的知識儲備，若沒有相對完善的知識體系，其創(chuàng)意創(chuàng)新往往會受到制約。要想成為一名優(yōu)秀的藝術(shù)家，不但要具備扎實的藝術(shù)功底，還要有深厚的文化修養(yǎng)以及高尚的人格品德，這三者缺一不可，尤其是文化修養(yǎng)，是藝術(shù)創(chuàng)作活動不可或缺的底蘊和內(nèi)涵。一個優(yōu)秀的藝術(shù)人才應當博學多才，對藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)的各門學科知識都應盡可能的融會貫通。只有賦予了豐富知識底蘊的作品，才能是寓意境、內(nèi)涵、靈魂于一體的藝術(shù)佳作。

高校藝術(shù)專業(yè)教育承擔著為社會培養(yǎng)高等藝術(shù)人才、弘揚藝術(shù)文化的重要職責。文化基礎作為高等藝術(shù)教育的組成部分，影響著藝術(shù)專業(yè)的學習和創(chuàng)作，對提高高等藝術(shù)人才的綜合素養(yǎng)起著重要的作用。然而就現(xiàn)有狀況來看，高校藝術(shù)生的文化課已經(jīng)成為藝術(shù)生提高專業(yè)學習的軟肋，直接或間接影響了他們對藝術(shù)的領(lǐng)悟和表達，制約了他們在專業(yè)學習上的進一步提升。

二、藝術(shù)生文化課薄弱的原因

藝術(shù)生的特點是感性思維能力強，思想活躍，富有想象力和創(chuàng)造力，而理性思維能力弱，不喜歡枯燥、單調(diào)的學習；性格上活潑開朗，情感豐富，感官敏銳，喜歡情緒化；其集體和團隊觀念相對薄弱，紀律、生活上往往表現(xiàn)出較散漫、隨性的一面。鮮明的個性使之熱衷于專業(yè)課的學習，可以天馬行空，隨意發(fā)揮，不喜歡傳統(tǒng)的上課授課模式，其結(jié)果便出現(xiàn)了不愿上文化課的“怪圈”。

出現(xiàn)上述問題，其原因主要有以下兩方面：

（一）學生角度——文化課基礎差，興趣熱情不足

在我國現(xiàn)行的中學教育中，學生進入高中會以“文理分班”準備高考。在此過程中，文化課基礎較差的學生，往往會選擇走藝術(shù)高考路徑，這使得部分學生和家長也認同藝術(shù)類高考是他們進入高校深造的途徑之一。因此，藝術(shù)生先天的文化課基礎薄弱，是造成藝術(shù)生入學時文化課成績普遍較低的重要原因。很大一部分學生在高中階段把大部分時間和精力都投入到藝術(shù)專業(yè)課的學習和考試上，有些學生甚至離開學校，專門參加專業(yè)課的學習培訓，因而忽視了文化課的學習，更談不上對文化課知識的系統(tǒng)性學習，甚至個別學生是藝術(shù)聯(lián)考通過以后，才突擊文化課復習。文化課的學習是一個積累的過程，沒有長期的付出是不可能取得好成績的，因此藝術(shù)生精力上投入不足也是造成文化課基礎薄弱的原因之一。進入到大學以后，按照大學的人才培養(yǎng)方案，無法完全顧及藝術(shù)生在文化知識上的欠缺，不可能再去為他們補習中學的文化知識，因此部分藝術(shù)生無法適應大學文化課知識體系的學習。

藝術(shù)生一旦跟不上大學文化課的教學節(jié)奏，就容易對學習產(chǎn)生畏懼和抵觸心理，自然就沒有學習興趣。從心理學角度講，動機是直接推動學生學習的內(nèi)在心理機制，是認知需要和學習興趣的綜合表現(xiàn)，是產(chǎn)生求知欲的內(nèi)在的動力。[3]124沒有興趣，自然學不好，這便直接導致考不好，繼而更加沒有學習的動力。如此反復，形成惡性循環(huán)。再加上他們本身還沒有感受到文化知識對于藝術(shù)創(chuàng)作的重要性，潛意識中認為文化課知識對專業(yè)課沒有直接幫助，也就更加沒有興趣去學習文化課了。

（二）教學角度——授課方法死板，課程內(nèi)容針對性弱

藝術(shù)生個性活潑，喜歡沒有約束的教學形式，厭倦目前文化課教學中以教師為中心一對多的授課方式。藝術(shù)類專業(yè)課一般多以小班授課，采用教師一對一指導的模式，學生和老師有更多直接交流的機會。而文化課的學習大都是大班制，有的甚至跨專業(yè)、跨院系。這樣的教學模式，對學生的學習和教師的授課，都存在一定的局限和弊端，教學效果欠佳。

其次，高校沒有根據(jù)藝術(shù)生的特殊情況制定相適應的課程要求，使用的教材難度遠遠高于藝術(shù)生具有的知識水平和能力，形成了嚴重的知識脫節(jié)。眾所周知，文化課的學習，尤其是語言類課程，是一類連貫性、系統(tǒng)性非常強的課程，其知識結(jié)構(gòu)和體系從小學一直到大學貫穿始終，多數(shù)藝術(shù)生基礎相對較差，而每周4-5 個學時的學習，根本無法適應大學的教學進程。更為嚴重的是，這種現(xiàn)象往往會導致學生學習沒有積極性，教師教學沒有激情的惡性循環(huán)。

作為藝術(shù)生，自身存在著文化課基礎薄弱，缺乏學習興趣的現(xiàn)狀，再加上客觀上文化課教學并沒有對藝術(shù)生因材施教、區(qū)別方法，基于這兩方面的主要原因，藝術(shù)生的文化課成績更是越來越弱，已經(jīng)成為提高藝術(shù)生綜合素質(zhì)的軟肋。

三、提高藝術(shù)生文化素養(yǎng)的建議

（一）以專業(yè)為出發(fā)點，培養(yǎng)學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會自己主動去探知、學習、求索。很多藝術(shù)生不愿意學習文化課，不重視文化素養(yǎng)，是因為他們認為這些知識沒有用處。所以引導藝術(shù)生意識到文化素養(yǎng)的重要性和價值，對培養(yǎng)學習興趣非常必要。

藝術(shù)是人類以創(chuàng)造美為主要目的的技術(shù)及其產(chǎn)品。藝術(shù)的欣賞就是作者或表演者用色彩、動作、聲音等把自己曾經(jīng)體驗過的感情表達出來，以感染觀眾或聽眾，使別人體驗到同樣的感情。[4]56試想，學美術(shù)的學生要想創(chuàng)作一幅歷史畫卷，卻不懂歷史文化，如何能刻畫好時代精神和人物心靈；工業(yè)設計的學生要想設計出既美觀又實用的產(chǎn)品，卻不懂得人機工程和力學基礎，如何能設計出真正符合用戶滿意的產(chǎn)品；環(huán)境設計的學生要想設計出好的裝修案例，卻不懂景觀生態(tài)和居住文化，如何能打造出符合人的生理和心理需求的生活空間。一個優(yōu)秀的藝術(shù)人才，要見多識廣、觸類旁通、博學多才，才能創(chuàng)作出好的作品。藝術(shù)要有文化底蘊作支撐，作品才有內(nèi)涵，才有靈魂，才能經(jīng)得起時光和歲月的洗禮。

要鼓勵學生“走出去”，盡可能多地去參觀、考察、觀摩各種藝術(shù)類展覽或活動，有條件的更要去國外看看，既拓寬了專業(yè)視野，能從多方面汲取各種知識，又認識到自己的不足，避免坐井觀天。只有讓藝術(shù)生自己認識到文化素養(yǎng)對藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要性，認識到文化素養(yǎng)對藝術(shù)領(lǐng)悟和表現(xiàn)的作用，才能激發(fā)他們的學習興趣，并長期維持下去。

（二）以目標為出發(fā)點，促進自主學習

每個人都應該有自己的目標，藝術(shù)生也不例外，只是有些學生可能對自己的目標并不清晰。因此，需要輔導員和專業(yè)課老師加以正確地引導，要從大學入學伊始，引導每個藝術(shù)生對自己有明確的職業(yè)規(guī)劃。心理學的研究表明，目標是構(gòu)成人的積極性行為心理動力的主要因素，一個人只有清晰地認識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以此來推動自己的學習行為時，這種學習行為才能成為一種自主行為，一種發(fā)自內(nèi)心需要的行為。教師對學生在課堂上的教學只是一種引導，更多的要靠學生在課外自主學習，即控制和管理自己的學習。

專業(yè)輔導員要引導和幫助學生制定清晰的職業(yè)規(guī)劃，比如鼓勵想繼續(xù)考研深造的學生拓寬知識面，提高文化素養(yǎng)；鼓勵想出國的學生加強外語的學習；鼓勵想進外企、跨國公司的學生加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要給他們介紹成功的藝術(shù)人士的事例，縱觀古今，有很多藝術(shù)大家既有深厚的藝術(shù)造詣，又有廣博的文化底蘊，還有崇高的道德情操，要利用學生對這些藝術(shù)家的崇拜和敬仰，鼓勵他們制定自己的目標，奮發(fā)向上。一旦藝術(shù)生為自己制定清晰的目標，就會自發(fā)地圍繞這個目標努力，學習也會更加自主，很多問題自然也會引刃而解。

（三）以個性為出發(fā)點，改變教學方式

藝術(shù)生習慣氛圍自由寬松的專業(yè)課課堂，他們好動不喜靜，長時間的課堂講解容易使其煩躁、坐立不安或者思想神游于九霄云外。而且他們比較活潑，不喜歡那種傳統(tǒng)的臺上教師滿堂講、臺下學生拼命記的教學方式。他們喜歡自由一點的環(huán)境，尤其是可以討論、可以隨時提問的類似專業(yè)課的小班教學。當然，一些教學方式是我們目前教育體制下達不到的。外語是藝術(shù)走向國際的工具，也是了解、學習世界各種藝術(shù)的媒介。要想汲取國外藝術(shù)的精華，需要外語；要想把中國的藝術(shù)推向世界，需要外語；要想成為一流的國際藝術(shù)大師，更需要外語。針對藝術(shù)生的特點，我們的外語課可以采取分組討論、演講提問、角色扮演等教學活動。而思政課也可以走出課堂通過親身實踐、社會調(diào)查、撰寫報告來獲得知識。藝術(shù)生組織活動的能力較強，自主性也較強，比較適合采用靈活多變的學習方式，且分組討論也符合藝術(shù)生活潑隨意的個性，角色扮演更可以讓他們在學習中體會到快樂，通過親身社會實踐來獲得知識還可以提高他們的自學能力。在這種多變的課堂教學中，藝術(shù)生往往表現(xiàn)出比理工學生更具積極、主動、活躍的一面。只有讓學生喜歡教學方式，才能喜歡傳授的知識。

（四）以人文關(guān)懷為出發(fā)點，開展情感教育

由于一些藝術(shù)生文化課成績較差，紀律又比較散漫，個性比較突出，有些教師下意識地會把他們當“后進生”對待，言語行為中不自覺地流露出對他們的偏見和不滿。如果教師的這種情緒被學生感受到，很容易引起師生關(guān)系的對立，會使他們更加厭惡課堂教學，并對學習產(chǎn)生抵觸心理。因此，要想他們對學習保持長久的興趣，教師的情感教育是非常重要的。

首先，教師要尊重藝術(shù)類的學生，對他們的一些比較另類的特點保持寬容和理解；其次，文化課的老師要了解一些基礎的藝術(shù)知識，這樣可以拉近與學生之間的距離；再次，老師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光點，并多加贊賞。藝術(shù)生除了文化課略有欠缺以外，并沒有什么大的缺點，相反藝術(shù)生大多活潑開朗，是大學校園活動的主力軍，在高校各個學生團體的宣傳部、文藝團、校電臺、廣播站，都能看到藝術(shù)生活躍的身影。而為人師者對學生的欣賞，是對學生的一種肯定，是精神上的最高嘉獎，能對他們的學習起到持久的激勵作用。對在文化課上有欠缺的藝術(shù)生，要多鼓勵少奚落，學生只要有了成績和進步，應當及時肯定，保持學生學習的動力，加強他們的自信，增強他們繼續(xù)學習的熱情。當然表揚要真實，實事求是，表揚的同時也要指出他們需要進步的空間還很大，避免驕傲自滿、停步不前。

（五）以生源質(zhì)量為切入點，把好高考錄取入口

大學生進校后的教育，包括藝術(shù)生文化素質(zhì)教育是高校的重要職責，但是不容忽視的是把好高校的入口關(guān)也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要前提。眾所周知，藝術(shù)院校的入學文化課分數(shù)線是較低的，以2012年安徽本科第二批的高考錄取分數(shù)來說，藝術(shù)生的文化課成績最低分數(shù)控制在其他普通專業(yè)分數(shù)線的59.89%，很多藝術(shù)生的文化課比其他專業(yè)低了200 多分，甚至本科藝術(shù)類的文化課最低控制分數(shù)線居然比體育類還少54 分。

這樣的高考錄取制度在藝術(shù)生中形成了不好的導向，直接導致高中藝術(shù)生和指導老師都認為只要專業(yè)課好就行，文化課無所謂，從而在主觀上早早地放棄了對文化課的學習，而文化素質(zhì)的培養(yǎng)往往需要長期的沉淀過程。薄弱的文化基礎，致使藝術(shù)生進入大學后難以跟上大學的文化課學習進度，陷入文化課越學越糟的惡性循環(huán)，成為制約專業(yè)學習提升的瓶頸。因此，適當提高藝術(shù)考生的文化課錄取線是解決生源質(zhì)量的關(guān)鍵手段之一。

[1]陳原．藝術(shù)教育，是興旺還是泛濫[N]．人民日報，2012-04-20．

[2]王駿勇,郭奔勝．透視考藝熱：藝術(shù)學生遭遇“文化短腿”令人擔憂[N]．教育文摘周報，2004-03-24．

[3]趙其順．論高校藝術(shù)生的大學英語學習現(xiàn)狀及教學策略[J]．伊犁師范學院學報，2011（2）．

[4]李莉．農(nóng)業(yè)展覽藝術(shù)的表達技巧探討[J]．河南農(nóng)業(yè)，2012（4）．