馬克思主義大眾化視閾中《概論》課教學(xué)改革研究

章 清，操國勝

（池州學(xué)院 思想政治理論課教研部，安徽 池州247000）

大眾化是馬克思主義的本質(zhì)要求，中國共產(chǎn)黨歷來重視馬克思主義的大眾化。中國由新民主主義革命到社會主義改革本身就是一個馬克思主義中國化、大眾化的過程。新的歷史時期，馬克思主義大眾化也面臨新的挑戰(zhàn)。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人的重要陣地，對推進當代馬克思主義中國化具有義不容辭的責任?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱《概論》課）教學(xué)實效直接影響到馬克思主義大眾化戰(zhàn)略的實施。

一、《概論》課教學(xué)是推進馬克思主義大眾化戰(zhàn)略的主渠道

中共十七大提出“要開展中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動，推動當代中國馬克思主義大眾化”。[1]要深入分析馬克思主義大眾化，真正掌握馬克思主義大眾化的內(nèi)涵，就得搞清楚其主要對象和落腳點、內(nèi)容及目的。這三方面皆能揭示《概論》課是推進馬克思主義大眾化戰(zhàn)略的主渠道。

（一）馬克思主義大眾化的對象和落腳點是“大眾”

自改革開放以來，尤其是1999年高校擴招以后，我國大學(xué)生數(shù)量逐年增加。2010年，我國18—22 歲的青年人中，每3 到4 人中就有1 人在讀大學(xué)，截止2011年，我國普通高等教育在校生2308.5 萬人。大學(xué)生群體在當代中國的數(shù)量不斷增加，且具有巨大的社會影響力。他們是祖國的未來，民族的希望，他們的信仰和價值觀決定了將來馬克思主義在中國的命運。因此，沒有馬克思主義的“大學(xué)生”化，就沒有真正意義的馬克思主義大眾化。只有實現(xiàn)高校馬克思主義大眾化，才能推進當代中國馬克思主義的大眾化。2005年中宣部、教育部確定《概論》課為高校思想政治理論課必修課程，承擔著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，成為推進馬克思主義大眾化的主渠道。

（二）當代中國馬克思主義大眾化的主要內(nèi)容是指中國特色社會主義理論體系的大眾化

從內(nèi)容上分析，《概論》的教學(xué)內(nèi)容與推進馬克思主義大眾化保持高度一致。因為《概論》課正是以中國化馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化為主線，以中國特色社會主義為重點，著重講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的歷史進程，幫助學(xué)生理解毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系。堅持用中國特色社會主義理論體系教育武裝在校大學(xué)生，使其成為堅定的馬克思主義信仰者，才能對當代中國馬克思主義大眾化起到示范和導(dǎo)向作用。

（三）馬克思主義大眾化的目的是解決人的理想信念問題

在價值多元的時代背景之下，大學(xué)生群體中有部分人出現(xiàn)了一定程度的理想喪失和信仰迷茫。針對這種情況，高校只有搞好思想政治教育工作，才能使學(xué)生自覺應(yīng)對多元文化的沖擊，樹立遠大理想，堅定馬克思主義信仰。在思想政治理論課程體系中，《概論》 課幫助大學(xué)生正確認識中國社會發(fā)展的規(guī)律，認識中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展規(guī)律，形成科學(xué)的世界觀、歷史觀、人生觀和價值觀，助力學(xué)生運用馬克思主義世界觀和方法論去認識和分析問題，堅定在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念，增強全面建成小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化的自覺性和堅定性，為全面建成小康社會和實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化樹立理想，做出貢獻。

二、馬克思主義大眾化對《概論》課教學(xué)的新要求

黨的十八大報告指出，大力推進理論創(chuàng)新，不斷賦予當代中國馬克思主義鮮明的實踐特色、民族特色、時代特色。開展中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動，推動當代中國馬克思主義大眾化。它認為，大眾化是指馬克思主義基本原理由抽象到具體、由深奧到通俗、由被少數(shù)人理解掌握到被廣大群眾理解掌握的過程。事實上，這兩方面說明的是馬克思主義大眾化的方向和特征。其中，方向是“三大特色”即實踐特色、民族特色、時代特色。特征分別是由抽象到具體、由深奧到通俗、由被少數(shù)人理解掌握到被廣大群眾理解掌握。鑒此，并考量傳統(tǒng)教學(xué)模式之不足，馬克思主義大眾化給《概論》課教學(xué)提出了新要求。

（一）應(yīng)用風，實踐化

毛澤東曾指出，對于馬克思主義的理論，要能夠精通它，應(yīng)用它，精通的目的全在于應(yīng)用。當代中國馬克思主義大眾化的最終目的即要發(fā)揮其應(yīng)用性。推進馬克思主義大眾化，就是使大學(xué)生達到知行統(tǒng)一。而要做到這一點，靠什么？靠的就是實踐。因此，當代中國馬克思主義大眾化給《概論》課教學(xué)提出了實踐化的要求。在教學(xué)過程中要大力開展社會實踐活動，使理論教育與實踐感知相結(jié)合，說服教育與實踐教育相結(jié)合，變純粹呆板的宣傳教育為豐富多彩的體驗式教育，讓廣大學(xué)生在實踐中得新知，用實踐檢驗理論的科學(xué)性，使其真知真信真愛真懂，成為馬克思主義堅定的擁護者、熱情的傳播者、積極的踐行者。針對這一要求，《概論》課教學(xué)就要充分發(fā)揮實踐活動的積極作用，豐富實踐教學(xué)活動，按照“三貼近”（貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生）的要求，將課堂延伸到社會，將講臺設(shè)置在戶外，結(jié)合不同學(xué)科層次、不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生進行實踐教學(xué)，邊看邊教，邊走邊學(xué)，在實踐中讓學(xué)生自覺地了解國情，開闊眼界，從內(nèi)心感到當代中國馬克思主義就在身邊，從而增強《概論》課的教學(xué)實效，推進馬克思主義大眾化進程。

（二）時代風，通俗化

新世紀新階段，馬克思主義大眾化面臨新形勢和新任務(wù)。當代中國馬克思主義本身就體現(xiàn)時代性的特點。作為推進馬克思主義大眾化戰(zhàn)略主渠道的《概論》課教學(xué)就要順應(yīng)時代的要求。即是說，教學(xué)中要注意緊跟時代步伐，及時總結(jié)國家和現(xiàn)代化建設(shè)的實踐經(jīng)驗，用新經(jīng)驗、新觀念充實教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生解疑答惑。在此過程中如何使抽象的馬克思主義理論變得生動具體，由深奧思辨轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥?，使學(xué)生更容易接受和理解？中國有句古話：“話須通俗方傳遠”。列寧也曾說過：“最高限度的馬克思主義=最高限度的通俗化?！币虼?，《概論》課教學(xué)必須反映通俗化的要求，要用通俗易懂的語言對當代中國的馬克思主義進行解讀，這是實現(xiàn)馬克思主義大眾化的基本方法，也是馬克思主義大眾化的關(guān)鍵。借鑒《百家講壇》的成功經(jīng)驗，要在教學(xué)中將深奧的內(nèi)容進行成功解讀，就必須變教材語言為教學(xué)語言，包括學(xué)生非常熟悉的網(wǎng)言網(wǎng)語，使學(xué)生聽得懂又形象。憑借語言魅力，將馬克思主義理論講得生動形象，從而感召學(xué)生，使其自覺主動地接受馬克思主義。

（三）民族風，普及化

馬克思主義大眾化又一特征便是由被少數(shù)人理解掌握到被廣大群眾理解掌握即普及化。要做到馬克思主義大眾化、普及化，就必須具備民族特色。中國特色社會主義文化特色首先就是民族的特色。所謂民族特色，就是符合中國的傳統(tǒng)文化和風格，為中國人民所喜聞樂見。只有反映出民族的特色，才能使文化具備普及性的特點。馬克思主義歷來重視民族的特點，在實際工作中也充分照顧民族特點。毛澤東說：“必須將馬克思主義的普遍真理和中國革命的具體實踐完全地恰當?shù)亟y(tǒng)一起來，就是說，和民族的特點相結(jié)合，經(jīng)過一定的民族形式，才有用處?！睘榇耍陡耪摗氛n要在教學(xué)過程中充分反映民族風，時刻站在民族特色的立場上實施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的民族熱情、愛國情感，主動去了解當代中國彰顯民族特色的經(jīng)濟、政治、文化和社會建設(shè)，從而達到馬克思主義大眾化的真正目的。

三、全力推進教學(xué)改革，著力提高《概論》課教學(xué)實效

（一）分層分類，明確教學(xué)對象

教學(xué)對象又稱為學(xué)習者，高校的教學(xué)對象便是在校大學(xué)生，他們既是教學(xué)對象的客體，又是教學(xué)活動中學(xué)習和自我教育的主體。由于存在城鄉(xiāng)、區(qū)域差距，大學(xué)生群體入學(xué)前教育環(huán)境各異，因而大學(xué)生個體對于馬克思主義理論的認知水平也出現(xiàn)差異，不同學(xué)生的認知水平和理論深度也各有不同，這就直接影響進校后接受馬克思主義的理論教育。此外，人文類、理工類、藝體類等學(xué)科類別的不同，導(dǎo)致大學(xué)生掌握馬克思主義理論的基礎(chǔ)存在較明顯的差異。再加上不同年級不同目標大學(xué)生個體自我要求的不同，在學(xué)習興趣和態(tài)度上也有差別，這些都導(dǎo)致大學(xué)生掌握和運用馬克思主義理論的能力存在差距。中國自古就強調(diào)“因材施教”，《概論》 課教學(xué)同樣要貫穿這一理念，這也是實現(xiàn)高校馬克思主義大眾化之必需。如何針對復(fù)雜又龐大的大學(xué)生群體進行因材施教？實行分類教學(xué)、分層達標便是一種可行之道。

1.教學(xué)對象分類

《概論》課教學(xué)對象的復(fù)雜性決定了其實施分類教學(xué)的必要性。只有采取分類教學(xué)，適合不同層次學(xué)生的不同需求，《概論》課教學(xué)方能事半功倍。所謂“分類教學(xué)”，就是打破系別專業(yè)年級的界限，將所有在校學(xué)生作為一個教學(xué)整體全盤考慮，按照因材施教的原則，進行合理分流與科學(xué)組合。結(jié)合《概論》課教學(xué)對象的差異性特征，大致可以進行三種分類：

第一，按認知層次不同分類。由于大學(xué)生來自四面八方，經(jīng)濟發(fā)展水平的差異、教學(xué)質(zhì)量的參差不齊等因素造成了大學(xué)生個體入學(xué)以前對馬克思主義理論的基礎(chǔ)及認知水平呈現(xiàn)差異。因此，在實施《概論》課教學(xué)前有必要進行一次全面的摸底調(diào)查。教師可以采取問卷調(diào)查的形式或者網(wǎng)上試卷答題來大致了解學(xué)生對馬克思主義理論的認知程度。根據(jù)認知程度的不同進行分類，以便實現(xiàn)后來的分類教學(xué)和分層達標目的。

(2)首先，自動機A接受安全屬性的否定,也就是接受的是壞前綴，所以M中的接收狀態(tài)集F′是系統(tǒng)的不安全狀態(tài).其次，在M構(gòu)造過程中刪除了從初始狀態(tài)不可達狀態(tài)以及與監(jiān)控屬性無關(guān)的狀態(tài)，而這些狀態(tài)相對于φsafe來說是安全狀態(tài)，因此t時刻系統(tǒng)安全性的概率Prt(M

第二，按學(xué)科層次不同分類。由于學(xué)科特點的不同，導(dǎo)致了大學(xué)生掌握馬克思主義理論的基礎(chǔ)存在較明顯的層次性。一般情況下，人文社會科學(xué)類的學(xué)生由于學(xué)科體系中一直有相關(guān)課程的存在，所以掌握馬克思主義理論的基礎(chǔ)相對其他學(xué)科學(xué)生來說普遍較好。

第三，按要求興趣不同分類。大學(xué)生群體中有相當一部分人通過學(xué)習歷史以及互動教學(xué)，特別佩服老一輩中國共產(chǎn)黨人的意志，崇拜中國共產(chǎn)黨人的智慧。同時，隨著時代的發(fā)展，中國一系列深刻的變化都給當代大學(xué)生提出了需要認真思考和探討的問題。這些難點熱點問題成為了熱血大學(xué)生關(guān)注的焦點。他們試圖從《概論》課教學(xué)中找到答案，期望結(jié)合理論去深入分析現(xiàn)實問題。除此之外，由于就業(yè)形勢的日益嚴峻，一部分學(xué)生畢業(yè)時選擇考研，相當一部分學(xué)生將考公務(wù)員作為就業(yè)第一選擇。因而，這些學(xué)生主動學(xué)習《概論》課，可以為今后考試做好準備。

對教學(xué)對象進行分類，其最終目的是開展分層教學(xué)，分層達標，真正實施因材施教。

2.教學(xué)目標分層

教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習結(jié)果。[2]233進行分層教學(xué)相應(yīng)的也要設(shè)定不同的教學(xué)目標即“分層達標”。也就是說，在分類設(shè)班的基礎(chǔ)上，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標，選擇各自的教學(xué)側(cè)重點，做到有的放矢。目標的設(shè)定可以多樣化，出于管理和實施方便的考慮，可以簡單地將不同層次的學(xué)生納入兩大教學(xué)目標：專業(yè)特色班和能力拓展班。結(jié)合這兩大目標來選擇和應(yīng)用不同的教學(xué)技術(shù)和考核方式，指導(dǎo)教學(xué)效果的測量與評價。

第一，專業(yè)特色班。針對理工類、藝體類學(xué)生群體，教學(xué)對象摸底考查中馬克思主義理論認知層次較低的學(xué)生群體，以及對課程興趣不高、要求較低的學(xué)生群體，可以開設(shè)“專業(yè)特色班”。所謂“專業(yè)特色”包含兩層意思：一方面，《概論》課本身就具備了自有的課程特色。學(xué)習這門課的目的不是要求學(xué)生通過死記硬背的方法去記住課本理論知識點，去應(yīng)付考試，而是解決人的理想信念問題，使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、歷史觀、人生觀和價值觀，并運用馬克思主義世界觀和方法論去認識和分析問題，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念。這些僅靠教師理論灌輸和學(xué)生被動學(xué)習是達不到真正的教學(xué)目的的；另一方面，目前相當部分學(xué)生甚至包括某些教師對思想政治理論課程有一定的偏見。他們認為思想政治理論課沒有學(xué)習價值，抱怨思想政治理論課課時數(shù)太多，占用了專業(yè)課時間。孰不知《概論》課的專業(yè)特色還體現(xiàn)在包容性上，體現(xiàn)在對任何一門課程都具有指導(dǎo)意義。

針對這兩個方面，《概論》課的“專業(yè)特色班”在教學(xué)形式上應(yīng)重實踐輕理論。當然，不是說不要理論，而是要學(xué)生主動學(xué)習理論。任何實踐都需要理論來指導(dǎo)。陶行知說：“行是知之始，知是行之成”。學(xué)生要真正掌握理論，就得活學(xué)活用動手動腦。而通過多樣化的實踐教學(xué)形式則是推動《概論》課理論內(nèi)化最行之有效的方法。針對專業(yè)特色班，我們在課程設(shè)置上應(yīng)改變灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)思路，以學(xué)生自身的實踐為主要學(xué)習方式，豐富實踐教學(xué)活動形式，打破以往的教學(xué)模式，縮小理論講解課時數(shù)，加大實踐教學(xué)課時比例；使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)對理論知識點的思考。同時，我們還應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的專業(yè)特色開展實踐教學(xué)活動，將《概論》課和學(xué)生的專業(yè)技能結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。興趣是最好的老師。學(xué)生在親歷實踐活動中不僅增強了對知識點的理解，同時還會發(fā)現(xiàn)自身理論知識的匱乏，從而自主學(xué)習理論去分析問題解決問題。這遠比教師課堂上賣力地講解理論、學(xué)生卻被動接受的效果要好得多。

第二，能力拓展班。針對認知層次較高基礎(chǔ)較好以及學(xué)習興趣和自我要求較高的學(xué)生群體，我們可以開設(shè)能力拓展班。相對于專業(yè)特色班來說，能力拓展班對理論掌握的要求要高，這就要求授課教師對于理論知識講解更深入，專題講解更透徹，為進一步學(xué)歷深造和準備公務(wù)員考試的學(xué)生群體提供專業(yè)服務(wù)的便捷通道。除了完備的課堂知識講解，能力拓展班還要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)快速便捷的特點，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課堂、講壇、微博、讀書空間等形式來輔助教學(xué)。

在考核方式上，無論是專業(yè)特色班還是能力拓展班都要打破原有的“一考定乾坤”的弊端。通過分類教學(xué)分層達標，改革教學(xué)模式的同時還要進行考核方式的配套改革，扭轉(zhuǎn)學(xué)生死記硬背的學(xué)習習慣。將考核分為兩大塊：終結(jié)性考核和形成性考核。終結(jié)性考核采取開卷考試、開放式考試或閉卷考試。開卷考試選擇綜合性較強的主觀試題，開放式考試可以針對不同專業(yè)學(xué)生布置不同研討題目，撰寫調(diào)研報告并要求學(xué)生做PPT 演示和講解，由學(xué)生和老師組成評委團現(xiàn)場直接打分。閉卷考試可以采取機試，考試內(nèi)容選擇知識性識記的客觀試題。能力拓展班的學(xué)生還可以采取面試的考核形式，教師團隊形成評委團，考核學(xué)生綜合能力素質(zhì)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。形成性考核由平時成績和實踐教學(xué)任務(wù)完成兩塊以1:1 的比例組成。平時成績包括學(xué)生出勤率、紀律表現(xiàn)、互動參與來綜合給分，實踐教學(xué)任務(wù)完成考核以每次實踐教學(xué)活動完成情況的平均成績來考核。在終結(jié)性考核過程中將表現(xiàn)突出的學(xué)生評為優(yōu)秀學(xué)員（原則上控制在5%的比例之下），進行表彰，對其實行免試，并可以參加校外實踐考察活動。

總之，分類教學(xué)分層達標的新模式，從教學(xué)組織形式的改革上，從教學(xué)目標的層次定位上，全面貫徹了因材施教的原則，實現(xiàn)了教與學(xué)，個性與共性，階段性與發(fā)展性的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)思想。

（二）深入淺出，整合教學(xué)內(nèi)容

《概論》課的教學(xué)內(nèi)容十分豐富。傳統(tǒng)的教學(xué)方式根據(jù)課本提供的章節(jié)內(nèi)容，由前到后，面面俱到地講解，這種方式由于學(xué)時的限制，只能點到為止，無法深入，忽略了理論內(nèi)在的聯(lián)系性和體系的完整性，從而影響了學(xué)生對馬克思主義中國化理論成果的系統(tǒng)性把握。所以有必要對該門課程的教學(xué)內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，采取專題講授。一方面，整合教學(xué)內(nèi)容要做到“深入”。具體做法是將《概論》課的十五章內(nèi)容設(shè)置為幾大專題（見圖1），

圖1 十五章內(nèi)容專題分類情況

教師要改變傳統(tǒng)的從頭講到尾的授課方式，組合專題授課團隊，團隊成員按設(shè)置好的專題進行合理分工，將每個專題與各位成員的研究方向、專長相結(jié)合，既要保證課程體系的整體框架，又要保證課程教學(xué)內(nèi)容的精煉和教學(xué)資源的合理配置，從而提高教學(xué)實效；另一方面，整合教學(xué)內(nèi)容要做到“淺出”。按照馬克思主義大眾化的要求，教師要將教材體系變?yōu)榻虒W(xué)體系，在教學(xué)過程中把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，把高深晦澀的理論轉(zhuǎn)化成通俗易懂的道理。

（三）推陳出新，優(yōu)化教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)新時期《概論》課的教學(xué)。在對課程體系實施改革的基礎(chǔ)上要推陳出新，優(yōu)化教學(xué)方式。我們得摒棄以往的說教型、封閉式的教學(xué)方式，著力構(gòu)筑“教”與“學(xué)”的新型良性互動平臺，實施開放型的主動建構(gòu)式教學(xué)方式。首先要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，由過去的局限于課堂知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃^程中的指導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，使過去的對立型、依賴型的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩ぢ氛摺迸c“引路人”的關(guān)系。目前很多高校采取多樣化的教學(xué)方式，例如案例討論法、情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。美國教育家凱茲和加拿大教育家查德提出項目教學(xué)法，它是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動?！陡耪摗氛n可以結(jié)合項目教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)方式，變過去驗證性教學(xué)為體驗式教學(xué)，大膽采用“團隊體驗式”教學(xué)方式。所謂“團隊體驗式”即運用情境化、項目化、合作探究式的教學(xué)方法，要求是在項目教學(xué)法的指導(dǎo)下，從個體走向合作，發(fā)揮團隊精神，針對設(shè)計好的各個項目，師生團結(jié)合作，學(xué)生親身參與體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體的做法分為三大階段七個步驟，（見圖2）所示：

圖2 團隊體驗式教學(xué)方式具體做法

按照這3 個階段和7 個步驟，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容便可逐一安排每學(xué)期的各項實踐教學(xué)活動。其操作流程是：第一步即準備階段。在新學(xué)期開始的第一節(jié)課上，授課教師向?qū)W生介紹本學(xué)期本門課程各項實踐教學(xué)活動的名稱，并以實施活動的時間段依次將項目編號。同時，將學(xué)生組成數(shù)個活動小組，小組的設(shè)定可以按寢室、學(xué)號等形式來設(shè)定，每組人員數(shù)以6 至8 人為佳，并從中選取一名同學(xué)作為組長，負責和授課老師聯(lián)系。第二步即實施階段。我們以單個實踐活動來說明。首先，教師必須提前組織各組長集中討論，明確該次實踐教學(xué)活動的內(nèi)容，并將小組各成員任務(wù)進行分配，決定實施的具體時間。緊接著各組長集中各組成員及時將任務(wù)傳達。各組員在任務(wù)帶動下自主學(xué)習理論和收集資料。教師和各組長需定期聯(lián)系，一方面有助于時刻了解活動進度，另一方面可掌握各組實踐活動是否具備科學(xué)性和可操作性，并給予及時指導(dǎo)，從而保證活動最終順利地開展。第三步即總結(jié)階段。在規(guī)定的時間各組將實踐活動成果統(tǒng)一展示，制定評審標準，成立由學(xué)生代表和教師組成的評審團，對各組實踐活動成果進行評審，按比例推出優(yōu)秀作品進行表彰，并給予適當?shù)莫剟睢Ｗ詈螅墒谡n教師將所有優(yōu)秀的實踐活動成果整理歸檔。由此可見，“團隊體驗式”教學(xué)方式注重的是學(xué)生自主學(xué)習和體驗的過程，在這一過程中，教師已經(jīng)不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是真正的引路人、指導(dǎo)人。學(xué)生也不再是被動的接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。這種團隊成員的地位平等，無論是教師還是學(xué)生同是學(xué)習者、參與者、探索者。和諧的師生關(guān)系不僅促進《概論》課教學(xué)實效的提高，更進一步保證了馬克思主義大眾化戰(zhàn)略的實施。

[1]胡錦濤．高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗———在中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會上的報告[R]．北京：人民出版社，2007.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海，華東師范大學(xué)出版社，1997.