“教育深化”成因及對“知識失業”影響分析

□文/于 婧 田 旭

（河北金融學院 河北·保定）

隨著我國經濟的發展，企業的轉型和發展需要大量的人才作為保證。從教育的國家決策和個人決策來看，教育的供給方和需求方導致了教育深化的形成，然而教育深化在其形成和發展過程中也存在著一些現實問題，繼而又引發了新的問題，即“知識失業”。

一、教育深化的成因

（一）國家因素。教育具有正外部經濟性，反映在教育投資主體所帶來的收益不只針對個人，而是對整個國家和民族都有深遠的影響，所以國家愿意提供大量的教育服務。從1997年起，由于連續擴大招生規模，我國高等教育發展進入一個規模快速擴張的時期，通過十多年的發展，如今我國的高等教育已經完成了從精英教育到大眾教育的過渡。2007年10月十七大明確提出“優先發展教育，建設人力資源強國”的目標，因此我國的教育政策是加大科技投入，堅持教育適度超前發展。由此可見，國家的教育決策供給是教育深化宏觀成因的一個方面。

（二）社會因素。對于全社會而言，高等教育所帶來的收益主要體現在以下幾個方面:其一，接受過高等教育的人往往在社會中擁有較高的經濟收入，因而增加了政府稅收收入，另一方面也減少了政府的福利救濟等公共福利支出；其二，高等教育向大學生灌輸政治、哲學等共同的文化準則和道德準則，這些準則可以降低社會交易成本，減少社會沖突的發生；其三，提高公民特別是婦女的受教育水平，有利于降低人口出生率，更好地完善我國的人口結構。這些都是高等教育給社會帶來的正外部性，所以社會因素是積極促進教育深化的又一成因。

（三）個體因素

1、經濟收益角度。高等教育投資的收益是影響個人進行高等教育投資的又一重要因素。個人收益包括經濟收益和非經濟收益兩個方面，經濟收益是指受教育者將得到更高的勞動力市場收入。按照美國經濟學家舒爾茨的人力資本工資差別理論，一個人的人力資本含量越高，其勞動生產率也越高，因而在就業市場上，較高的教育水平通常能帶來較高的工資。用人單位通常把勞動者的受教育程度作為主要的評判指標，并以此為依據來判斷勞動者的知識技能，進而實行差別工資。因此，這種較高的收入預期將導致個人持續不斷地增加教育需求。

2、非經濟收益角度。教育的個人收益還包括非經濟收益，主要體現在求職的難易程度和抵抗職業風險的能力上。受教育多者更容易在勞動力市場上找到條件更為優越的工作，并且在經濟不景氣、面臨被解雇時處于更為有利的地位。教育的非經濟收益還表現在，接受一定程度教育而取得的進一步深造機會的價值。同時，教育對受眾由于接受高等教育而產生的社會地位、聲譽、榮譽感、心理滿足等方面也產生了積極的正面影響。綜上，個人和家庭因教育帶來的經濟收益和非經濟收益影響下對人力資本進行持續投資。

二、教育深化對知識失業的影響

（一）教育深化與知識失業的相互作用。教育深化是經濟發展過程中存在的現象，其基本特征是隨著教育事業的不斷發展，一方面社會對從業人員的學歷要求越來越高；另一方面學生也不斷追求越來越高的學歷教育。現在越來越多的企業對從業人員學歷要求盲目偏高，本來中學畢業生可以勝任的工作現在要求大學畢業生，大學畢業生可以勝任的工作現在要求研究生，從而形成知識失業。這又反過來導致了教育深化的進一步加深，學生被動地追求越來越高的學歷教育。

（二）同質化教育導致的結構性知識失業。同質化教育將影響社會和經濟發展所需要的人才，因為社會和經濟的發展對人才的需要是多元化的。無論是我國現存的城鄉二元經濟結構，還是不同的產業結構，都需要具有不同教育背景、不同知識體系、不同知識層次的勞動者，而同質化教育培養出的同類人才不能形成不同比例的結構性人才，從而導致了結構性知識失業。我國現在的產業結構對職業院校的技術人才有較高的需求，但是高校培養出的這類人才數量卻在逐年遞減，盡管面臨就業壓力，但是越來越多的人還是選擇上一所普通的本科院校，而不愿意選擇有專業技能的職業院校。

（三）偏離市場人才需求導致的知識失業。高等教育培養出來的人才，其受歡迎程度往往在進入人才市場后才能得到檢驗，由于人才培養過程是一個不短的周期，在這個過程中，經濟市場的就業環境已經發生了變化。大學生當下選擇的所謂熱門專業與畢業后的市場環境發生了很大的變化，這便造成了教育供給常常落后于社會需求。在新的經濟環境中，就業市場對人才的需求也是全新的，而目前有眾多大學生的專業與市場急需的專業并不匹配，所以偏離市場的人才需求也導致了一定程度的知識失業。

（四）就業目標不明確導致的知識失業。大學生就業目標不明確，就業意愿過于集中，有相當比例的大學生熱衷于國企、事業單位、國家機關，而不愿意去民營企業工作。這種過于集中的擇業行為使更多的人都集中到同一條就業渠道上，而大大超過容納范圍的就業崗位則在一定程度上加劇了知識失業。在服務地點的選擇上，大多數學生熱衷于經濟發達的城市，而對中小城市、農村和基層工作崗位不感興趣。有相當比例的學生，即使在大城市找不到合適的工作，也不愿意去偏遠地區工作，他們這種自愿失業的行為是造成知識失業的又一成因。

三、啟示及對策

（一）人才培養實現差異化教育。調整教育結構，實現教育投資在高等職業教育、本科教育、研究生教育之間的合理配置。高校人才培養模式形成差異化，重點發展培養創新人才的研究生教育，促進高新技術產業發展；大量培養高等職業技術人才，這是我國鄉村和中小城市急需的人才，有利于我國城鄉的協調發展；優化高校的專業結構，促進人才資源的供求平衡。

（二）人才培養與市場需求同步。高校要不斷調整專業設置，使專業結構不斷優化。還要針對各專業領域的具體要求及時調整辦學方向和培訓課程，并注重知識面的拓寬和實踐能力的培養，為社會輸送更多的實用型人才。對于人才市場緊缺的藍領人才，教育部門要大力開辦一些高職教育課堂。另外，高等教育可以在充分調查的基礎上，按照社會需求設定不同的專業。還可以采取一定措施，如不同專業的收費標準，來引導教育投資者的正確決策，從而使人才培養和市場需求同步。

（三）以職業生涯規劃為基礎的個體教育決策。個體的人力資本投資決策，要緊密結合以下幾個方面來進行:第一，充分認識自身天賦和個性偏好，從學歷教育到職業教育，從基礎高等教育到繼續高等教育，做出正確決策；第二，把個人理想與社會需要聯系起來，如果個人的擇業觀不以社會需求為導向，其就業方向就會出現偏差，從而導致“英雄無用武之地”；第三，將職業生涯規劃貫穿教育投資決策的始終。大學生對自身的教育投資要建立在職業生涯規劃的基礎上，并以此作為是否進行再教育投資的重要依據。

［1］楊竹節.論教育深化與知識失業.江蘇高教，2003.2.

［2］米傳民，劉思峰.我國教育發展中教育深化和知識失業問題分析.中國科教創新導刊，2007.

［3］鄭文力.“教育深化”與“知識失業”.福建論壇（人文社會科學版），2005.1.