現代教育技術條件下項目教學法在計算機硬件課程中的應用研究＊

張 虹

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

計算機硬件類課程是對應用型本科院校電類專業學生開設的計算機方面的課程。本研究結合應用型本科院校電類各專業學生特點，將計算機硬件基礎課與專業課相結合，在現代教育技術條件下，有效利用項目教學法，實現現代化的教學手段與課程體系的有機整合，使學生在完成項目任務的過程中掌握知識，培養技能，真正體現“工學結合”的人才培養理念［1］。

1 計算機硬件類課程教學目標分析

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學實現以后將從事何種職業的一種明確的、具體的表述。檢驗教學工作的具體成效，主要就是看既定的教學目標實現結果與力度。教學目標對整個教學過程的具體實施起著指導性作用。

應用型本科院校按照“理論知識教育與實踐訓練并重”的教育目標，培養具有一定工程理論基礎，具備一定實踐能力的復合型人才。因此，教學目標的制定應突出“理論知識＋實踐技能”［2］。計算機硬件課程的教學目標應圍繞以下三個部分展開，能力目標、知識目標、素質目標。

1.1 能力目標

（1）熟悉主板的構成、內存和CPU 技術參數；熟悉硬盤、光驅的構成；熟悉鍵盤、鼠標、打印機、顯示器的構成。

（2）熟悉計算機結構及各個組成部件；組裝一臺計算機，安裝操作系統及各應用軟件。

（3）掌握各種計算機部件故障診斷方法及維修基本方法。

（4）能熟練地使用匯編程序、連接程序、DEBUG軟件等工具編輯、匯編、連接、運行及調試匯編語言程序。

（5）能對一些典型的接口芯片（8253，8255，8250）及A／D、D／A 接口進行硬件連接構成具有一定功能的電路并進行相應的程序設計。

（6）能夠將運算器、微程序控制器和存儲器三個部件連機，形成一個基本模型機系統。同時，掌握機器指令與微指令的關系。

1.2 知識目標

（1）掌握以“硬件維護為基礎，軟件維護為主體”的基本指導思想及基礎理論知識。

（2）掌握半導體存儲器的工作原理與使用方法，掌握半導體存儲器如何存儲和讀取數據。

（3）掌握微程序控制器的組成以及工作過程，掌握用單步方式執行一段微程序以及如何檢查每一條微指令正確與否的方法。

（4）掌握數據傳送通路工作原理。

（5）掌握PC機的匯編語言、工作原理、接口開發技術等知識。

1.3 素質目標

在計算機硬件課程的學習的過程中，培養學生的學習興趣，激發學生自主學習的熱情，在全面、系統地掌握課程理論體系的基礎上，結合實際中遇到的問題，大膽實踐，勇于發現并解決問題。

項目任務的有效實施及完成，對于學生開啟心智、鍛煉思維、培養分析計算能力、實驗研究能力、科學歸納能力以及理論聯系實際能力都有重要的作用。為學生日后學習電子信息、通信工程、電氣自動化、計算機等專業的相關課程建立必要的理論基礎。

2 應用型本科院校計算機硬件類課程引入項目教學的可行性分析

2.1 應用型本科院校人才培養目標與要求

應用型本科院校人才的培養要緊緊圍繞“應用型人才培養模式”的基本構成要素展開，即知識要素、能力要素和素質要素。其主旨是，根據市場經濟的宏觀要求，具備強烈的市場競爭意識，培養能夠適應市場經濟風云變化具體要求、經得住市場經濟考驗的創新復合型人才。

應用型本科院校的人才培養定位，既區別于研究型高校培養的通識型、研究型人才，又有別于高職類學校服務于生產、面向崗位就業的人才培養模式。教育教學改革應本著基礎理論教育與技能訓練并重的原則，教師傳授知識的側重點不在于使學生掌握多么高深的理論知識，解答出多少難題，而是在現代教育技術條件下，采用適宜的教學手段與教學手法，對學生進行有針對性的培養教育，使其成為在本專業技術領域中能夠獨立從事職業活動的綜合型人才［3］。

2.2 計算機硬件類課程的教學特點

計算機硬件類課程是面向高等學校電類專業開設的計算機方面的課程，具有很強的基礎性，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。然而在教學中發現，許多學生認為這類課程枯燥、抽象，學起來很吃力，等到課程全部學完之后還是個“門外漢”。究其原因，主要是由課程本身的性質決定的。計算機硬件類課程理論嚴密，邏輯性強，聯系實際密切，加之內容抽象枯燥，所以不易掌握。在以往傳統的教學條件及模式下，要想教好、學好確是一件不易之事。

2.3 應用可行性

2.3.1 應用型本科院校教學改革的必要性分析

傳統的教學方法已不能滿足應用型本科院校學生的發展，人才培養很大程度上扭曲了“教育是培養人”這一核心主題，代之以“規范人、塑造人”框架標準，一方面培養出的學生知識面過窄，另一方面又一味地追求厚基礎，而淡化專業技能的培養，出現了定位模糊，陷入高不成、低不就的困境［4］。應用型本科教學應納入其教育的特有要素，培養出的人才應具備扎實的基礎、寬廣的知識、較強的能力、較高的素質四個突出特點，尤其要具備崗位就業所需要的創新與實踐能力。對應用型本科院校計算機硬件課程的教學而言，在現代教育技術條件下采用項目教學法，能夠實現以市場就業為導向，立足地方經濟發展需求，結合崗位群工作流程的特點，以具體項目為依托，厚基礎、寬口徑，重應用、強能力、提素質、出特色，充分體現了應用型本科教育教學改革的特色與要求。

2.3.2 計算機硬件類課程的適宜性

計算機硬件類課程知識面廣，重實踐，強應用，最有效的學習方法就是以學生為主體，教師起主導作用。在這里，項目教學法為學生自主學習、協同合作提供可能。學生按照預先分派的小組展開討論，根據課程中不同章節內容的具體要求，制定并完成項目的個體實施方案，自主決定需采用的策略、方式方法、實施步驟及評價標準［3］。

2.3.3 項目運用的可行性

新技術、新器件、新產品的不斷涌現，使得計算機硬件類課程具有較強的發展性和創新性，這一特點更有助于項目教學法在課程教學中的有效制定。圍繞課程教學，制定一個綜合性、設計性的項目，通過開展項目，使學生發現問題、分析問題繼而解決問題，并從中發現規律，積累經驗，而不是對知識的簡單重現。通過項目的制定與實施，使學生懂得問題的解決是一個復雜的思維過程，只有將理論與實踐有機結合，多角度、多方位的思考，才能更好地解決問題。

［1］馮增俊，萬明鋼.教育人類學教程［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］黃莉萍.基于PBL的主題學習網站的設計［J］.教育信信息化，2006，（5）：56－57.

［3］張承芬.教育心理學［M］.濟南：山東教育出版社，2006.

［4］徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式［M］.上海：上海教育出版社，2007.