師范院校體育教育專業課程設置的社會適應性調查——以福建師范大學為例

黃秀全

(福建師范大學體育科學學院，福建福州 350108)

當前師范類的體育教育專業課程設置主要目的是培養能夠主動適應社會發展需求的人才，也就是能夠滿足中小學體育教師師資培養和社會體育人才的需求。從這個情況出發，對福建師范大學體育科學學院的體育教育專業人才培養課程設置現狀進行調查與分析，看其是否滿足中小學體育教師師資培養和社會體育人才的需求，旨在為我院的體育教育專業課程設置改革提供參考，使其在課程設置方面更加完善。

本次對福建師范大學體育科學學院07級的體育教育實習者和已從事體育教學的體育教師進行問卷調查。抽樣發放問卷120份，其中07級的教育實習者80份，已從事體育教學的體育教師40份，總共回收117份，回收率97.5%，有效率為95.8%。

一、研究結果與討論

1.我院體育教育專業課程設置的現狀分析

課程設置的合理性關系到人才培養的質量。福建師范大學體育科學學院的體育教育專業近幾年課程設置向厚基礎、寬口徑、高素質人才培養方向發展，課程設置也逐漸地多樣化、靈活性，加大了學科的比例，將眾多的選修課也納入必修課，增設了跨專業選修課，在課程內容、結構上幾乎符合新課程改革的要求，培養出來的人才一專多能并且是按多能遞進的課程模式進行教學，使之課程設置更趨合理，即使如此，在調查研究的過程中仍有少數課程設置存在與社會需求不相適應的問題。如果想要提高培養中小學體育教師的質量，其基本步驟應從課程設置入手。在調查中有95%的被調查對象認為課程設置對教師專業發展有促進的效果。

(1)課程安排情況。我院的課程安排情況，大部分的課程是安排在第一、二學年，第三學年的課程較少，到了第四學年只安排教育實習與專項課課程，從中可以看出課程隨著學年而遞減。因此從課程安排情況出發，進行問卷調查。在問卷調查中有98.7%的體育教育實習者和85%的體育教師認為第一專項應該提早開始學習。為了順應當今的教育改革，對體育人才的要求不僅要有一項專業，越來越重視一專多能，在調查中就有84.4%的體育教育實習者和95%的體育教師認為需要增設第二專業，而且開設兩個學期，以此更能鞏固和提高學生的運動技術。

(2)課程內容調查情況。針對畢業班課程內容進行調查，結果表明:89.6%的體育教育實習者和97.5%的體育教師認為畢業班的課程需要增設其他課程。從表1可見，大多數被調查者認為就業指導、專業知識、片段教學較為重要，應該增設，而其余課程可有可無，重視程度較輕。對于即將進入社會、面臨社會挑戰的畢業生，進行就業指導是關鍵，能夠很好地引導畢業生樹立正確的就業觀。

表1 被調查者贊同畢業班需要增設的課程人數百分比(%)

2.我院體育教育專業的課程設置與社會需求的適應情況

輸出的人才產品是否適應日益發展的基礎教育和社會的需求，是檢驗體育教育專業教學質量的重要標志，也直接影響到21世紀我國中小學體育的教育水平與發展［1］。社會需求是前提，學校最終的產品是畢業生，而畢業生能否滿足社會需求才是關鍵。培養目標是方向，一定時期內，社會需求是相對穩定的，培養目標就成為人才培養的方向。課程設置是保證，是按照人才培養規格、類型、質量等方面設置課程，直接影響畢業生的品質，課程設置是人才培養質量的保證［2］。

(1)體育教學實踐中主要實用知識的調查分析。體育教學實踐中合理的設置課程才能較好地適應社會對人才的需求。

表2 被調查者贊同體育教學實踐中主要實用知識的人數(%)

從表2可見，44.2%的體育教育實習者和47.5%的體育教師認為各專業技術理論及技能課(如田徑、球類、體操、武術、游泳)在體育教學實踐中最有實用價值，其次是專業知識。33.8%的體育教育實習者和37.5%的體育教師認為專業知識比較有價值(體育教育學知識、裁判知識與技能、中小學體育教學研究)。可以看出，現在教學中不僅要求體育教師的技能高，還要有較強的理論基礎，雙管齊下，才能接受當今社會的挑戰。

(2)體育教學實踐中能力的調查分析。體育教育專業在培養能力上是多樣性的，特別是高師院校更是強調多種能力的培養，以適應當今社會的需求。但是在培養過程中往往會忽略能力培養。從表3可見，20%的體育教育實習者和33.3%的體育教師認為現在的體育教師在科研能力方面最薄弱;而24.3%的體育教育實習者和24.4%的體育教師認為在教學能力方面也是當今較欠缺的能力，體育師范類院校不僅只是把專業的理論知識教授給新一代的體育教育者，還要求新一代的體育教育者具備較強的教學能力。從調查中就可以發現85.7%的體育教育實習者和90%的體育教師認為應該多開設球類課程能強化教學能力，使其更好地適應中小學教學發展。高超的運動技術只能說明一個人運動水平高，其實師范類院校是一個培養師資隊伍機構，傳授學生“如何學，如何教”，以順應當今社會對體育人才的需求，不僅是提高技術水平，還需加強在教學中的教學能力。另外剛畢業的體育教育專業的學生專業知識也較為匱乏，其中22.1%的體育教育實習者和18.9%的體育教師認為在專項能力上應該多加強培養。作為師范院校的學生，雖然加強教學能力固然重要，但是掌握重要的專業技術才是基礎，把握好基礎才能把技術規范地傳授給中小學生。

表3 被調查者認為體育教學實踐中畢業班欠缺能力的人數百分比(%)

(3)關于增設教學實踐環節課程的調查分析。高等院校體育教育專業擔負著培養中小學體育師資和社會體育工作者系統工程的重任，體育教育專業課程體系的建設關系到我國體育師資水平的提高和教學改革的成敗及社會體育、競技體育的建設與發展［3］。而實踐環節也是體育教育課程體系內容之一，從本院的課程體系內容來看，實踐環節較為薄弱。從表4可見，大部份被調查者認為需要增設實踐環節課程，其中教育實習的次數、微格說課教學、片段教學課程、觀摩體育教學展示在實踐環節中更受被調查者的關注。其中認為增加教育實習的次數的比例最大，教育實習可以培養學生的教學實踐能力和創新能力，短時間的實習，讓學生在教學實踐中積累的經驗無法吸收與消化，教學能力是需要經過長期的體會加以吸收，再進行運用，如此才能使自身的教學能力得到長進、提升。為了滿足社會發展需求和學校體育職能教育需求，實踐環節應該得到重視。

表4 被調查者認為增設實踐環節課程需求情況的人數百分比(%)

二、結論與建議

1.結論

第一，本專業的課程設置合理度有待提高。前兩學年課程過多，學生無課余時間去強化技術和掌握理論知識;畢業班課程安排過少，致使即將畢業的學生處于松懈狀態，沒有學習的狀態;修讀第一專項的時間過晚，第二專項修讀的時間過少。

第二，傳授技能的教學過程中，往往只重視專業技能知識的傳授，卻忽視了對學生實踐能力的培養，使得學生在學習過程中被動地接受知識，因此培養出來的體育人才在教學能力方面不強，組織、語言表達能力、臨場應變能力不能很好地得到鍛煉。

第三，我院雖然開設了科研方法課程，但過于注重單純的理論知識講解，從而在一定程度上影響學生的科研能力，加上工作上崗后脫離科研氛圍，并隨著時間的推移，其科研能力逐漸下降。

第四，我院雖然有安排學生進行教育實習，但實習時間僅為八周，對于還從未接觸體育教學的學生來說，時間偏短，不易進入教學狀態，從而缺乏教學經驗，導致教育實習的效果不夠理想。

2.建議

一是本科四年的專業課程安排，應平均分配。提早選修第一、二專項課;尤其是即將跨入社會大門的畢業生，在大四階段更應該增設就業指導、微格說課、片段教學等體育實踐環節，以便學生畢業后能夠解決未來工作中面臨的主要問題和適應社會需求。

二是在各專業學科課程的教學中，應提倡“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，重點傳授“如何學，如何教”的教學技巧。組織學生觀摩中小學體育課，增加對中小體育活動的感性認識，從多方面培養學生的社會實踐能力。

三是我院校在開設科研課程的基礎上，培養學生的科研興趣，并增加學生參加科研實踐活動的機會，從而調動學生參與科研的積極性，逐步提高體育教師的科研能力。

四是在體育教育實習中，應適當地加長實習時間。除此之外，還應該重視與中小學的合作，即長期與中小學建立實習基地的關系，經常安排學生到中小學去觀摩、聽課、實習，讓學生在實踐中發現問題，學會如何去解決問題，從中積累豐富的經驗，加強自身素質的培養。

［1］陸玉林，張蘊琨.論體育教育專業改革的職業需求適應性［J］.湖北體育科技，2001(3):88－92.

［2］車志宏.體育教育專業課程設置與社會需求的分析［J］.陰山學刊，2010(1):76－79.

［3］鐘小燕，王牧娣.新課改背景下高等院校體育教育專業課程設置的思考［J］.湖南第一師范學報，2007(4):44 －45.