中職院校工學一體化教學改革研究

崔衛(wèi)衛(wèi)　張寶平

【摘要】為了順應國家一體化教學改革的主流方向，服務中職院校內涵建設的需要，筆者經過深入、細致的調查研究，根據初、中、高各級中職學生的實際情況開展了多層次、全方位的一體化教學改革。實踐證明這些改革不僅有效調動了學生的學習積極性，同時提高了一體化教師的業(yè)務能力、教學水平。

該文系統(tǒng)總結并分析了當前中職院校學生的現(xiàn)狀和存在的問題，詳細陳述了幾種創(chuàng)新一體化教學模式的應用及需要注意的問題。

【關鍵詞】一體化教學中職院校教學改革

一、前期調研

在改革之初，面對現(xiàn)有的工學一體化模式我們沒有選擇生搬硬套，而是很認真的思考了幾個問題：

（1）什么是真正適合中職學校的工學一體化？

（2）學生、教師應該在工學一體化中各自應該扮演什么角色？

（3）怎樣做到學校與企業(yè)真正的結合，實現(xiàn)貨真價值的工學一體？

簡單來講，工學一體的含義就是“在工作中學習、在學習中完成工作”。什么樣的工學一體化才能真正適應中職學校呢？首先就要從分析中職學生的實際著手。現(xiàn)在技工院校的生源普遍存在底子薄、素質差的問題，既學生學習差、紀律差、思想差，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學習基礎薄弱，初中階段學習成績差、游離于學校和老師關注之外，進而學業(yè)基本荒廢。

（2）學生在學習及生活各方面普遍缺乏自信心和主動性。

（3）長期養(yǎng)成的不良習慣積重難返。

（4）學生學習沒有壓力。

（5）學生性格差異巨大。

如何讓這樣一幫被應試教育拋棄的頭腦重新喜歡上學習并學有所成？這才是工學一體化教學改革的內涵及真正目的。

在原有的教學模式中，老師是“演員”學生是“觀眾”，學生被動接受知識。在工學一體化教學中，學生由被動變?yōu)橹鲃映蔀榻虒W活動的中心，既享受到學習過程的艱辛與快樂，同時還在合作中培養(yǎng)了團結協(xié)作與競爭意識。

在對企業(yè)的接觸與調查中，我們發(fā)現(xiàn)了企業(yè)工作與學校教學的真正脫節(jié)之處。在工廠中工人加工的工件只有合格與不合格、成品與廢品之分，而在學校實習教學中“工件”被賦予了分數。學生將分數的概念帶入實際生產中，自然會不適應；另一方面，在大規(guī)模工業(yè)生產中，工序相對分散，工人只要求高效、穩(wěn)定、高質量的完成某道工序的加工，這也與傳統(tǒng)的教學模式脫節(jié)。

二、教改思路反思

面對中職學生基礎差、素質低的現(xiàn)狀，我們一直以來堅持從嚴管理的思路，向管理要成績。這樣的做法在一定程度上確實起到了改善學風、教風的效果，可是面對學生不愛學習、不會學習的洪流，一味的用管理來“堵”并不能從根本上解決問題。只有通過真實有效的工學一體化模式讓學生自發(fā)主動的學習，才能從源頭上解決問題。

三、一體化改革實踐

（一）引進“公司”管理模式推行“虛擬工資法”。

“虛擬工資法”是模擬企業(yè)計件工資制度的一種管理方法。企業(yè)中小組作業(yè)的場合很普遍，在工作完成后小組成員按自己的貢獻取得相應的工資。“虛擬工資法”就是把班級看成一個工程或車間，老師是車間主任，學習小組就是生產班組。車間主任下達工作任務，各組將任務下發(fā)到個人。工作完成后，各組根據個人的完成情況按照“工資標準”和“分配制度”統(tǒng)計“工資數”，期末個人用所得工資購買學分。

“工資”作為工具與學生自評、小組互評、教師評價三個層次的評價相結合，用掙錢多少來衡量使評價更客觀、更直接。“車間主任”有權對成績突出的班組和個人發(fā)放“獎金”，也可對表現(xiàn)差的班組和個人進行“罰款”。經過一段時間學習后，根據學生的個體差異，對成績突出、綜合素質高的學生進行“漲工資”。這樣既讓學生感受到工作“掙錢”的艱辛、同時又可激發(fā)他們的“工作”積極性。

學生在“工作”過程中，依次完成從圖紙繪制、工藝分析、程序編制、零件加工等各個環(huán)節(jié)，與工廠實際工作流程高度融合。學生學到的內容多了、學習積極性也提高了。這種模式還可與名師帶徒相結合，讓學生爭先做老師的徒弟以學到更多的知識、技能，從而形成一種比學趕幫超的良好學習氛圍。

（二）廣開門路、引進大量外協(xié)加工，以工促學。

要想讓學生技能大幅度提高，僅有科學的模式和高漲的熱情是不夠的，必須有大量貼近工廠實際的加工訓練才能讓他們練好基本功、提高加工效率與質量。為此，必須引進適合學生實際技能水平的批量外協(xié)加工任務讓學生練手。

運行前期，廢品率過高的問題引起了我們的關注和思考，經過不斷地探索和改革，老師的管理水平提高了，學生也適應了，后期進行的很順利。總結起來有幾點值得關注：

（1）篩選典型零件作為工學一體化項目任務。

（2）通過大批量加工以提高學生技能熟練程度。

（3）通過嚴格的質量分析，強化學生的質量意識。讓學生明白產品只有成品與廢品之分，在平時訓練中也應遵循只有100分和0分的區(qū)別，沒有60分和80分的概念。

（三）將興趣引進課堂，樹立榜樣跟方向。

建立興趣小組可以作為滿足低年級優(yōu)秀學生的學習興趣和學習熱情的手段。

（1）以興趣為導向，以技術為方向

針對過去實習教學枯燥、死板的癥狀，讓學生結合自己的興趣及所學技能進行自主設計與加工。老師針對出現(xiàn)的問題和難點進行指導，對學生的優(yōu)秀作品進行公開展示，這樣不僅有效提高學生的參與積極性和主動性，同時還鍛煉了他們的綜合能力。

（2）以高級工為榜樣

榜樣的力量是無窮的，榜樣可激發(fā)學習的動力指明努力的方向。挑選優(yōu)秀的高級工學生作為“老師”利用課余時間給學弟、學妹們講課。在這樣的特殊課堂上，“老師”講的生動、自然，學生學得愉快、輕松。這樣的課堂給人以鼓舞、給人以希望、給人以力量！

結論

在改革的推行過程中，必須結合學生、學校的實際情況因地制宜進行嘗試、探索，不能照搬照拿。只有找到一條真正適合學校實際的工學一體化模式，改革之路才能越走越寬。