讓學生主宰自己的課堂

毛勇

《義務教育英語課程標準》中基本理念（二）指出：“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”。而昔日的學生在課堂上枯坐靜聽，被動接受，有的昏昏欲睡，有的玩東西或者看本節課無關的書刊等；教師上課是“滿堂灌”、“一言堂”、“打拼磨”等，這種接受型課堂教學模式大大壓抑和束縛了學生的思維和主體能力，根本不適應新時代、新課程理念的要求，我們作為教師必須改革過去的課堂教學中存在的諸多弊端，因此，課堂教學模式改革勢在必行，那就是倡導“自主、合作、探究”的學習模式，學生成為課堂主人，彰顯課堂活力。

一、教師做到“三放”，更有益于學生成為課堂的主人。

讓學生成為課堂的主人，教師做到“三放”：

一是教師要“放”下“師道尊嚴”的架子，做學生的知心朋友。在教育教學活動中所關系，師生關系是最重要的，師生關系如何，對教學會產生截然不同的效果。因為學生喜歡一個老師，到喜歡這個老師所教的學科，發展到這一門學科學生學得好，所以，教師無論在課外還是在課堂，對學生要用一顆真誠的愛心，“沒有愛心就沒有教育”。為了這樣的課堂，我時刻注意保持和諧的課堂氛圍，充分滿足學生學英語的強烈欲望，忌諱在課堂不要因為一點小事而影響全體學生的學習積極性，因此，力求做到了少批評，多鼓勵；在處理課堂上的問題是，要盡量淡化。例如，班上一同學總是忘了情態動詞can、may、must等的用法，盡管糾正多少次，他還是出錯。一次，讓他在黑板上說和做題，又犯了老毛病，當時我很生氣，可是并沒有直接批評他，而是說“誰知道這語法的用法”？同學們都笑了，這樣，我巧妙地處理了這個問題，不但活躍了課堂氣氛，還徹底糾正了學生存在的毛病，也避免了課堂師生之間的尷尬場面。

二是把課堂時間“放”心還給學生，教師調控。“10+35”或者“15+30”這是我們課堂時間的要求，即教師教師授課時間等于或少于10或15分鐘，精講知識點，學生自主學習活動時間不少于35或30分鐘，學生多練。教師的課堂授課時間超過10或15分鐘，即被判為失敗課。對于一節高效課堂的做法就是把時間還給學生，教師不能包辦代替，讓學生成為自主的、能動的學習主體，然而，我們現在把時間真正的還給了學生，在課堂上形成了師生之間、生生之間、組組之間、男女之間、優差之間，全方位、立體式互動，現在的課堂成了學生愉快求知的殿堂，學生主動交流、合作，真正變為課堂的主人。現在我們的學生感慨地說：“我們再也不是背書的機器、被填的鴨子了”。

三是把學生的學習主動權“放”心交給學生，教師只作點撥。傳統的課堂教學模式是教師采取“一問一答”，或者由教師講完一節課，由于教師只顧傳授知識，不顧學生是否能接受，因此形成課堂死氣沉沉，學生根本沒有消化知識的機會，教學形式單一，導致學生在課堂打瞌睡或不遵守紀律的現象時有發生。針對現狀，改變過去，把教學目標、教學任務布置給學生，讓學生自己去學習、小組合作學習和與他人探究，這樣，學生們有事做了，課堂學習氛圍增強了，從而使學生求知欲望越來越烈，這是我們敢把課堂“放”的效果；另外，在課堂上采用了評價機制來調動學生的學習積極性，對課堂教學效果起了推動作用。

二、開展小組合作學習（cooperative learning），發揮小組長作用

首先，合理分組，定組長。

課堂時間還給了學生，讓學生成為課堂的主人。合理分組，定組長是合作學習的前提。根據班級人數進行劃分小組，可分成6—9小組，每組4—10人，學習小組的劃分按成績好中差搭配，嚴禁有性別、男女之分。然后，推選小組長必須具備：一是學習成績在本組起到帶頭作用，在班上位前10--15名；二是有較強的管理能力，性格稍外向型，這為實現組內兵教兵、兵練兵、兵強兵具備基本條件。

其次，發揮小組長領頭兵的作用。

組長對組員有監督和管理的過程，組長檢查組員每天預習任務的完成情況，要組織組員合作探究性學習；要統計組員在課堂展示情況，向老師匯報本組學習狀況；小組長不只是學習和管理，還要監督本組組員的紀律和衛生等方面。同時，對組員進行經常性思想幫扶，達到共同進步。

最后，組長對學習活動進行管理。

我們采取六個環節：由組長根據教師發放的預習目標明確本節課的學習內容；組長記錄好組員通過自主學習所發現的共性問題；組長幫助解決好組員在自主學習中的簡單、較容易的疑難；組長分配好本組展示內容的組員，一般是本組學習較薄弱的成員；組長負責對組員講不清的疑難問題，主動協助解疑；組長主動獲取組外學習信息。

一句話，小組合作學習，充分體現了因材施教，讓學生個性化得到多方面的優勢發展。

三、學生是課堂的主人

學生成了課堂的主人，這種教學模式，這種教學方法，還需要教師嗎？還需要教師備課嗎？答案是肯定的，肯定要。有人認為教師在這種課堂上一定會輕松，其實，恰恰相反，教師不但備好課，而且教師的備課要更加充分，準備的教學資源更加豐富。高效課堂告訴我們：“學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。”現在的學生發展相當快，接受能力強，學生的能力有的高于教師，因為，每班幾十名學生，他們可以通過各種不同的渠道和方式，獲取相關的知識和信息，作為教師，沒有充分的課堂準備，課堂上不但不能很好地指導學生，關鍵時候可能成為學生的”俘虜”。與其說是我們的課堂開放了，還不如說現在的課堂改革對教師要求很高。曾有這樣一個例子：本人在教學Go For It！（新目標英語教材）八年級下冊Unit 1 Self-Chelf Section 2 While You Read時，這是一篇短文閱讀，學生不僅掌握助動詞will將來時態句子、重點句子理解，有的同學還用了短文中短語拓展新的句子，還有的學生能根據短文設想了Robot（機器人）將為自己做更多的事等。試想，如果教師課前沒有足夠的知識儲備，能夠正確評價學生，并引領學生在求知的道路上輕松前行嗎？如果老師經常說太多的“我課后查資料再告訴你”，長期這樣是否有些尷尬？可見，課堂放開后，學生獲取的知識多了，這對教師迅速增加知識儲備產生了一種巨大的壓力和無形的動力。這樣的課堂，充分發揮了學生在課堂的主體作用。

總之，“讓學生主宰自己的課堂”不能空喊口號，教師們要從“師道尊嚴”的講壇上走下來，把主人的位置讓給學生，相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生個性，將學生導入思考的世界，讓學生煥發出生命的活力。同仁們，讓我們解放思想吧！