關(guān)于新辦高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

張輝

【摘 要】學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，與教風(fēng)相輔相承。由于新辦高職院校特殊的內(nèi)外條件的限制，學(xué)風(fēng)建設(shè)的難度很大，深度和廣度也頗受影響。構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)氛圍，新辦高職院校可以從學(xué)生學(xué)習(xí)情況管理、教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)等方面入手，從初創(chuàng)期就逐步的建立相應(yīng)的機(jī)制，切實(shí)的推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。

【關(guān)鍵詞】新辦高職學(xué)校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；教師職業(yè)素養(yǎng)

就大多數(shù)新辦高職院校而言，都存在一些相似的情況：一個(gè)就是在校的學(xué)生總數(shù)較少，一般只有一到兩個(gè)年級(jí)；另一個(gè)就是教師職業(yè)化程度不高，不少教師雖是專業(yè)技術(shù)能手，但對(duì)教師這個(gè)職業(yè)并不熟悉。那么，從學(xué)生方面分析，這一兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的整體精神面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想動(dòng)態(tài)，行為規(guī)范等方面都會(huì)對(duì)該新辦高職院校的學(xué)風(fēng)構(gòu)建產(chǎn)生直接的影響，而這種影響甚至?xí)a(chǎn)生連鎖反應(yīng)。至于這種影響是良性的還是惡性的，那就要由新辦高職院校在建校之初對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重視程度來決定了。此外，從教師方面來看，新辦高職院校由于師資隊(duì)伍職業(yè)化程度不高，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育行業(yè)規(guī)律了解不夠徹底，導(dǎo)致教風(fēng)上的不嚴(yán)謹(jǐn)、隨意性和盲目性，教風(fēng)上暴露的問題會(huì)潛移默化的滲入到學(xué)風(fēng)風(fēng)氣中來。因此，初創(chuàng)時(shí)期的高職院校要保證教學(xué)質(zhì)量不下滑，要獲得長(zhǎng)足的發(fā)展和成長(zhǎng)，從一開始就必須把學(xué)風(fēng)建設(shè)抓起來。

一、新辦高職院校更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理，多角度，多方式的，全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度。從“學(xué)”本身來抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，這是根本措施

對(duì)新辦高職院校來說，一方面學(xué)風(fēng)上不存在繼承性，有利于良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，學(xué)生人數(shù)不多，易于管理；另一方面就是大學(xué)氛圍的欠缺，基礎(chǔ)設(shè)施等方面的不完善，都會(huì)反過來影響到學(xué)生的精神狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在一定程度上加大了學(xué)風(fēng)建設(shè)的難度。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的系統(tǒng)管理就尤為重要。

（一）通過開展針對(duì)性的專題問卷調(diào)查，充分了解學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的基本態(tài)度以及學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的期望程度。

因?yàn)橹挥谐浞值恼莆樟诉@些因素，學(xué)校才能有的放矢的采取相應(yīng)的措施促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而這一點(diǎn)對(duì)新辦高職院校來說尤為重要，作為一所新學(xué)校，要讓自己的學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到，學(xué)校非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種關(guān)注本身就給學(xué)生傳達(dá)了一個(gè)積極的信號(hào)。同時(shí)，就高職院校而言，專業(yè)的設(shè)置與市場(chǎng)、相關(guān)行業(yè)以及地方產(chǎn)業(yè)緊密相連，只有讓學(xué)生充分的了解自己所學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀以及未來發(fā)展，才能從本質(zhì)上推動(dòng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）選擇學(xué)生在校學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，配合針對(duì)性的調(diào)查問卷開展學(xué)生座談會(huì)、主題班會(huì)、專題辯論會(huì)等各種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，逐步的形成一套系統(tǒng)的適合本校的學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制。

針對(duì)性的問卷調(diào)查并不能一勞永逸，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度是在不斷發(fā)生變化的，穩(wěn)定性較差，不同時(shí)期會(huì)形成不一樣的情況和問題。比如剛剛進(jìn)入大學(xué)校門的新鮮期和已經(jīng)就讀一個(gè)學(xué)年后的熟悉期，這兩個(gè)時(shí)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況顯然會(huì)出現(xiàn)很大的差異。那么針對(duì)不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開調(diào)查，在調(diào)查的同時(shí)開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，一方面能全面的掌握當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，另一方面也為后續(xù)采取有針對(duì)性的措施提供了依據(jù)，再者，也為構(gòu)建學(xué)風(fēng)機(jī)制積累了經(jīng)驗(yàn)。

二、從教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)入手，讓教師更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到教育行業(yè)及教師職業(yè)的特殊性的同時(shí)，充分利用專業(yè)特長(zhǎng)形成具有特色的教授風(fēng)格，形成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用、活潑的教學(xué)氛圍

新辦高職院校的師資隊(duì)伍構(gòu)成不同于其他的普通高校，教師隊(duì)伍中專業(yè)或者行業(yè)中技能型人才居多，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)教育教學(xué)規(guī)律缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和全面的了解，對(duì)于學(xué)生這個(gè)群體也比較陌生。這一系列因素必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，也必然會(huì)對(duì)良好學(xué)風(fēng)的構(gòu)建產(chǎn)生影響。

（一）就短期現(xiàn)狀分析，新辦高職院校的教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)。

要在短期內(nèi)提升新辦高職院校教師的職業(yè)素質(zhì)是不現(xiàn)實(shí)的，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。因此就必須采取兩手抓的方式，在對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的前提下，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，教師就必須對(duì)自己所教授的專業(yè)結(jié)構(gòu)形成一個(gè)清晰的框架，同時(shí)也要把這個(gè)框架轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要成功實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，除了課堂上深入淺出的講授，實(shí)際案例模擬與情景環(huán)境的構(gòu)建也異常重要，而新辦高職院校的教師之前都在企業(yè)中從事過相關(guān)專業(yè)的工作，在教學(xué)的實(shí)踐性方面占有優(yōu)勢(shì)。高效的教學(xué)能力不是一朝一夕練就的，厚積才能薄發(fā)，對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)來說，多學(xué)習(xí)多積累是非常有價(jià)值的，除了專業(yè)的學(xué)習(xí)和積累之外，另一個(gè)重要的方面就是教育教學(xué)方法，思想思維模式的提高，而這一點(diǎn)對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，也是成為一名優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

（二）從長(zhǎng)期來看，新辦高職院校要建立系統(tǒng)的教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。

德國著名教育家赫爾巴特認(rèn)為：教學(xué)必須通過使學(xué)生始終保持期待心理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是讓學(xué)生處于被動(dòng)的壓抑狀態(tài)，因此教師應(yīng)富有各種各樣的技巧，能夠隨機(jī)應(yīng)變。而這一點(diǎn)也正是大多新辦高職院校教師所欠缺的。要解決這個(gè)問題，不能簡(jiǎn)單的依靠各省市教委開辦的教師崗前培訓(xùn)班來應(yīng)對(duì)。各個(gè)新辦高職院校可以逐步的建立一套系統(tǒng)的教師職業(yè)素養(yǎng)提升的制度和機(jī)制，定期對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)專題的培訓(xùn)，而且這種系列的培訓(xùn)不應(yīng)流于形式，走俗套；培訓(xùn)的內(nèi)容圍繞教師修養(yǎng)展開，也可以從教師中收集專題開展針對(duì)性的討論或者學(xué)習(xí)；培訓(xùn)的方式也可以靈活多樣。旨在每一次培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)都能激起教師的興趣，引起教師的共鳴，真正的讓教師學(xué)有所獲，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生實(shí)在的有益的作用。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)離不開教風(fēng)建設(shè)，兩者相輔相成，共同促進(jìn)

就教學(xué)而言，教師要做好兩件事情——知道“要教什么”以及知道“怎么教”，而這要求教師不僅要具備精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要有“以學(xué)定教”的意識(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且把握學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，學(xué)風(fēng)與教風(fēng)是不可分割的，要構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)氛圍，與教師隊(duì)伍的素質(zhì)有直接關(guān)系，教師不僅需要具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)該具備高效的教學(xué)能力和良好的個(gè)人素質(zhì)。當(dāng)然，學(xué)生作為一個(gè)主觀能動(dòng)性的個(gè)體，不僅具有獨(dú)立性，而且具有創(chuàng)造性，學(xué)生個(gè)體的需求、動(dòng)機(jī)、期望等也不能忽視。這是任何一種教育類型都不能回避的現(xiàn)狀和課題。那么，對(duì)于新辦的高職院校來說，從初創(chuàng)時(shí)期就高度重視，并逐步的采取措施系統(tǒng)的推進(jìn)相關(guān)機(jī)制的有序形成，這不僅有利于學(xué)校當(dāng)前各方面的進(jìn)步，更為學(xué)校以后長(zhǎng)足的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，新辦高職院校要構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)并不是一件容易的事情，有困難但是也有空間和可塑性。利用空間充分發(fā)揮可塑性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，走長(zhǎng)足發(fā)展的道路，只有這樣，提高教學(xué)質(zhì)量，形成良好學(xué)風(fēng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升新辦高職院校的辦學(xué)聲譽(yù)才不是一句空話和套話。

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