任務型教學法在中職護理專業英語口語教學中的應用調查

王 霞

（新鄉衛生學校，河南 新鄉 453000）

1 對象、目的和方法

1.1 對象

選取我校2010級新生73人為研究對象，分為實驗組（37人）和對照組（36人），兩組學生均為中招統考生，年齡、入學英語成績均無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 目的

探索任務型教學法（TBLT）在激發學生英語學習興趣，提高口語交際和綜合運用語言能力方面的效果。

1.3 方法

兩組使用相同的英語教材，由同一位教師授課，均為4課時/周。

（1）實驗組：采用TBLT，讓學生“用語言做事情”，培養學生的英語口語交際能力。

（2）對照組：采用傳統教學法，即教師問學生答，日常會話和語法練習，以教師講授為主。

1.3.1 Willis的任務型語言教學具體步驟[1]（1）導入新課：運用熱身活動激發興趣。

（2）前任務：呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。

（3）任務環：設計若干個微型任務構成任務鏈；學生以個人、伙伴或小組形式完成各項任務。

（4）任務后：各小組向全班展示任務結果。

（5）檢測：學生自評、小組互評、教師總評。

（6）作業：根據課題任務內容，以個人或小組形式做相關項目。

1.3.2 任務型教學模式具體實施步驟（1）介紹任務：選擇語言實踐性強、具有吸引力的話題導入新課，為學生提供語言交流真實場景和交流的機會，讓學生掌握與任務有關的詞、表達方式和語法規則，引導學生在“做中學”，確保任務的順利進行。

（2）分析討論任務：提出任務后，將學生分成幾個合作學習小組。各組成員的任務不同，在教師引導下學生通過交流與合作完成任務。培養學生自主、合作與探究的學習能力；此時教師是指導者、參與者。

（3）匯報任務成果：分析討論任務后，教師指導學生，用角色扮演或情景模擬等方法，展示任務成果，確保組內成員合作、強化組間競爭意識；使學生在“做中學，學中用”，并從中體驗成功的喜悅。

（4）總結評價：評價是TBLT的重要環節，教師要對學生展示的任務成果做總結評價，在評價中發揮主導作用，組織引導學生自評、互評，達到“人人提高、學以致用”的目的。

1.4 評價方法

采用多種評價方法，即課堂教學中的教師評價、學生自我評價、小組評價和教學效果評價（課后發放問卷73份，收回有效問卷73份，有效回收率100.00%）。

2 結果（見表 1、2）

表1 兩組學生口語前測與后測成績對比（分）

表2 學生對兩種教學方法的評價比較[n（%）]

3 討論

3.1 TBLT激發了學生的學習興趣

TBLT強調從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，讓學生用英語完成各種真實的生活、學習任務；為學生提供大量“用語言做事情”的機會，充分體現了“以學生為中心”的教學理念，激發了學生學習英語的興趣，鍛煉了運用知識和技巧的能力，培養了學生自主學習、分析和解決問題的能力。

3.2 TBLT有助于提高學生的語言交際能力與團隊合作意識

在任務驅動的合作學習過程中，任務成果匯報是任務型教學的核心，學生通過任務成果匯報獲取知識、習得語言技能、掌握學習方法與解決問題能力。合作學習特別強調自主、合作與探究的學習方式，將傳統意義上的單向交流、雙向交流變為多向交流，充分體現以學生為中心，符合語言習得規律，有效提高了學生的語言交際能力，培養了學生自主學習、團隊合作與競爭意識。讓優秀生主動幫助學困生，讓不自信的學生找回了自信，使學生在“做中學、學中用”，體現新課改的教育理念，提高了學生綜合運用語言的能力，最終實現“不求人人成功，但求人人進步”的育人目標。

4 結語

為提高教學的實效性，在英語教學中，教師要結合教材及學生個性特點，教學方法不拘一格，富于變化，創造性地設計各種任務，利用任務開展小組合作學習，讓學生在快樂、輕松、有趣的環境中學習，激發學習興趣，使其更有效地學習，真正成為學習的主體。而教師則是學習環境的創設者和組織者，語言行動的示范者，學生學習的幫助者、促進者、支持者，完成任務的監督者與評估者。

[1]Willis J. A Frameworks for Task-Bbased Learning [M].Essex：Longman Publish House，1996.