任務(wù)型教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查

王 霞

（新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453000）

1 對(duì)象、目的和方法

1.1 對(duì)象

選取我校2010級(jí)新生73人為研究對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組（37人）和對(duì)照組（36人），兩組學(xué)生均為中招統(tǒng)考生，年齡、入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)均無(wú)顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 目的

探索任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高口語(yǔ)交際和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力方面的效果。

1.3 方法

兩組使用相同的英語(yǔ)教材，由同一位教師授課，均為4課時(shí)/周。

（1）實(shí)驗(yàn)組：采用TBLT，讓學(xué)生“用語(yǔ)言做事情”，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

（2）對(duì)照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師問(wèn)學(xué)生答，日常會(huì)話和語(yǔ)法練習(xí)，以教師講授為主。

1.3.1 Willis的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)具體步驟[1]（1）導(dǎo)入新課：運(yùn)用熱身活動(dòng)激發(fā)興趣。

（2）前任務(wù)：呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

（3）任務(wù)環(huán)：設(shè)計(jì)若干個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈；學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。

（4）任務(wù)后：各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。

（5）檢測(cè)：學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。

（6）作業(yè)：根據(jù)課題任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)項(xiàng)目。

1.3.2 任務(wù)型教學(xué)模式具體實(shí)施步驟（1）介紹任務(wù)：選擇語(yǔ)言實(shí)踐性強(qiáng)、具有吸引力的話題導(dǎo)入新課，為學(xué)生提供語(yǔ)言交流真實(shí)場(chǎng)景和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生掌握與任務(wù)有關(guān)的詞、表達(dá)方式和語(yǔ)法規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，確保任務(wù)的順利進(jìn)行。

（2）分析討論任務(wù)：提出任務(wù)后，將學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。各組成員的任務(wù)不同，在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)交流與合作完成任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力；此時(shí)教師是指導(dǎo)者、參與者。

（3）匯報(bào)任務(wù)成果：分析討論任務(wù)后，教師指導(dǎo)學(xué)生，用角色扮演或情景模擬等方法，展示任務(wù)成果，確保組內(nèi)成員合作、強(qiáng)化組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中用”，并從中體驗(yàn)成功的喜悅。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是TBLT的重要環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生展示的任務(wù)成果做總結(jié)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，達(dá)到“人人提高、學(xué)以致用”的目的。

1.4 評(píng)價(jià)方法

采用多種評(píng)價(jià)方法，即課堂教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)（課后發(fā)放問(wèn)卷73份，收回有效問(wèn)卷73份，有效回收率100.00%）。

2 結(jié)果（見表 1、2）

表1 兩組學(xué)生口語(yǔ)前測(cè)與后測(cè)成績(jī)對(duì)比（分）

表2 學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)比較[n（%）]

3 討論

3.1 TBLT激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

TBLT強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)任務(wù)；為學(xué)生提供大量“用語(yǔ)言做事情”的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鍛煉了運(yùn)用知識(shí)和技巧的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和解決問(wèn)題的能力。

3.2 TBLT有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，任務(wù)成果匯報(bào)是任務(wù)型教學(xué)的核心，學(xué)生通過(guò)任務(wù)成果匯報(bào)獲取知識(shí)、習(xí)得語(yǔ)言技能、掌握學(xué)習(xí)方法與解決問(wèn)題能力。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，將傳統(tǒng)意義上的單向交流、雙向交流變?yōu)槎嘞蚪涣鳎浞煮w現(xiàn)以學(xué)生為中心，符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓優(yōu)秀生主動(dòng)幫助學(xué)困生，讓不自信的學(xué)生找回了自信，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中用”，體現(xiàn)新課改的教育理念，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，最終實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的育人目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

為提高教學(xué)的實(shí)效性，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)方法不拘一格，富于變化，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種任務(wù)，利用任務(wù)開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂、輕松、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其更有效地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。而教師則是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和組織者，語(yǔ)言行動(dòng)的示范者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、支持者，完成任務(wù)的監(jiān)督者與評(píng)估者。

[1]Willis J. A Frameworks for Task-Bbased Learning [M].Essex：Longman Publish House，1996.