電子商務(wù)背景下高職生和本科生的網(wǎng)絡(luò)依賴研究

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 俞靜

在心理幸福感研究領(lǐng)域里，大都使用主觀幸福感（subjective well-being，簡(jiǎn)稱SWB）來表示幸福的主觀感受。主觀幸福感是個(gè)體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體的評(píng)價(jià)。影響主觀幸福感的主要因素包括積極情感、消極情感和生活滿意度[1]。

網(wǎng)絡(luò)依賴是指由于重復(fù)地使用網(wǎng)絡(luò)所導(dǎo)致的一種慢性或周期性的著迷狀態(tài)，并產(chǎn)生難以抗拒的再度使用的欲望。同時(shí)會(huì)產(chǎn)生想要增加使用時(shí)間的張力與耐受性、克制、退癮等現(xiàn)象，對(duì)于上網(wǎng)所帶來的快感會(huì)一直有心理與生理上的依賴[2]。網(wǎng)絡(luò)依賴分為五種類型：（1）網(wǎng)絡(luò)性成癮；（2）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系成癮；（3）網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)迫行為；（4）信息收集成癮（information overload）；（5）電腦成癮（computer addiction）[3]。

近年來，高職學(xué)生和本科學(xué)生的主觀幸福感、網(wǎng)絡(luò)依賴問題備受社會(huì)各界的關(guān)注[4-6]。本研究以高職學(xué)生和本科學(xué)生為研究對(duì)象，旨在了解不同類型院校學(xué)生主觀幸福感和網(wǎng)絡(luò)依賴的總體狀況和個(gè)體差異，為高職教育改革提供理論依據(jù)。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 被試

本研究采取隨機(jī)抽樣的方式。樣本取自浙江地區(qū)三所高職院校和兩所本科院校的學(xué)生，如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江旅游職業(yè)學(xué)院、中國計(jì)量學(xué)院和浙江工業(yè)大學(xué)等。共發(fā)放問卷1000份，有效問卷855份，有效率85.50%。其中：高職學(xué)生600名，本科學(xué)生255名；男生249名，女生606名；文科372名，理科483名。

1.2 工具

1.2.1 主觀幸福感調(diào)查問卷

主觀幸福感調(diào)查問卷采用段建華（1996）對(duì)美國心理學(xué)家Fazio于1977年編制的《總體幸福感量表（General Well-Being Schedule）》。該量表共18個(gè)項(xiàng)目，包括6個(gè)維度。6個(gè)維度分別是：對(duì)健康的擔(dān)心（H）、精力（E）、對(duì)生活的滿足和興趣（S）、憂郁或愉快的心境（SH）、對(duì)情感和行為的控制（O）以及松弛與緊張（焦慮）（RT）。此問卷采用五點(diǎn)計(jì)分制，1=完全不符合，2=不太符合，3=不確定，4=比較符合，5=完全符合。修訂后量表單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56～0.88，重測(cè)內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。得分越高，主觀幸福感越強(qiáng)烈[7]。

1.2.2 網(wǎng)絡(luò)依賴調(diào)查問卷

網(wǎng)絡(luò)依賴調(diào)查問卷采用《網(wǎng)絡(luò)依賴量表（IAD）》，該量表是由美國學(xué)者Kimberly Young在其《網(wǎng)絡(luò)成癮診斷問卷》的基礎(chǔ)上，增加了12個(gè)項(xiàng)目編寫而成，共20個(gè)項(xiàng)目。此問卷采用五點(diǎn)計(jì)分制，1=完全不符合，2=不太符合，3=不確定，4=比較符合，5=完全符合，總分為20分～100分。Young認(rèn)為得分在20分～49分者為正常的網(wǎng)絡(luò)使用者；得分在50分～79分者尚沒有明顯的成癮癥狀，但已有成癮的傾向，為網(wǎng)絡(luò)依賴者；80分～100分者有嚴(yán)重的問題或者明顯的成癮癥狀，為嚴(yán)重網(wǎng)絡(luò)依賴者。本研究將該量表所界定的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向和網(wǎng)絡(luò)成癮合并為網(wǎng)絡(luò)依賴群體。以50分為界線，得分小于50分者界定為非網(wǎng)絡(luò)依賴群體，得分為50分及以上者界定為網(wǎng)絡(luò)依賴群體。該量表具有高度的內(nèi)部一致性，Cronhach’s α系數(shù)為0.891[8]。

1.3 施測(cè)及數(shù)據(jù)處理

采取集體施測(cè)的方式，學(xué)生匿名做答，當(dāng)場(chǎng)回收問卷，剔除無效問卷后，將所得數(shù)據(jù)錄入采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果

2.1 高職學(xué)生與本科學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用基本情況比較分析

對(duì)高職學(xué)生與本科學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用依賴程度基本情況進(jìn)行比較分析，結(jié)果見表1。

表1 高職學(xué)生與本科學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用依賴程度基本情況分布比較(n=855)

由表1可知，600份有效問卷中得分在20～49分（正常的網(wǎng)絡(luò)使用者）的有499人，占83.17%；50～79分（網(wǎng)絡(luò)依賴者）的有98人，占16.33%；80～100分（嚴(yán)重網(wǎng)絡(luò)依賴者）的有3人，占0.50%。本研究將網(wǎng)絡(luò)依賴者和嚴(yán)重網(wǎng)絡(luò)依賴者設(shè)定為網(wǎng)絡(luò)依賴群體，共101人占16.83%。

在作為參照樣本的本科院校學(xué)生中，正常網(wǎng)絡(luò)使用者占86.27%，網(wǎng)絡(luò)依賴者占12.94%，嚴(yán)重網(wǎng)絡(luò)依賴者占0.78%。網(wǎng)絡(luò)依賴群體的檢出率為13.73%，略低于高職學(xué)生16.83%的檢出率。

2.2 高職學(xué)生與本科學(xué)生在各變量上的比較分析

本研究將學(xué)生按不同高等教育類型分為高職學(xué)生、本科學(xué)生兩大類，對(duì)高職學(xué)生與本科學(xué)生在各變量上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2 高職學(xué)生與本科學(xué)生在各變量上的比較分析

由表2可知，不同高等教育類型的學(xué)生在主觀幸福感的六個(gè)維度和總分中，主觀幸福感總分（t=1.987，p＜0.05）、對(duì)生活的滿足和興趣（t=4.163，p＜0.01）、精力（t=-4.599，p＜0.01）、憂郁或愉快的心境（t=6.734，p＜0.01）、對(duì)情感和行為的控制（t=-3.492，p＜0.05）和松弛與緊張（t=2.702，p＜0.01）上差異非常顯著；只有對(duì)健康的擔(dān)心維度上差異均不顯著。除對(duì)精力和對(duì)情感和行為的控制兩個(gè)維度，本科學(xué)生均值高于高職學(xué)生外，主觀幸福感總分和其余三個(gè)維度高職學(xué)生均值均高于本科學(xué)生。

在網(wǎng)絡(luò)依賴上，差異不顯著，但高職學(xué)生均值略高于本科學(xué)生。

3 討論

本研究對(duì)高職院校和本科院校的部分在校學(xué)生進(jìn)行了施測(cè)，將高職院校學(xué)生與作為參照樣本的本科院校學(xué)生在各變量上做了比較。

高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴的檢出率為16.83%，作為參照樣本的本科院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴檢出率略低，為13.73%。這一結(jié)果高于林紅（2008）[9]（6.10%和2.75%）對(duì)高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴的研究數(shù)據(jù)，與王梁（2006）[10]的調(diào)查結(jié)果相近（10.3%和 4.1%）。這可能是說明大部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)使用上能夠自我控制，但還有部分學(xué)生不能夠抵擋網(wǎng)絡(luò)的誘惑，存在網(wǎng)絡(luò)依賴現(xiàn)象；并且在瀏覽信息、交友、娛樂、學(xué)習(xí)和科研等幾類主要網(wǎng)絡(luò)行為中，高職學(xué)生相對(duì)而言更偏向于前幾類網(wǎng)絡(luò)行為。

高職學(xué)生與本科學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)依賴上沒有顯著差異，高職學(xué)生均值略高于本科學(xué)生。這說明網(wǎng)絡(luò)依賴是在高職和本科學(xué)生中普遍存在的問題，無論是高職院校還是本科院校，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴現(xiàn)象都不可避免地出現(xiàn)。

高職學(xué)生與本科學(xué)生在主觀幸福感總分、對(duì)生活的滿足和興趣、精力、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制、松弛與緊張上有顯著差異；只有在對(duì)健康的擔(dān)心上無顯著差異。其中在總分和各維度上，除精力和對(duì)情感和行為的控制兩個(gè)維度外，主觀幸福感總分和其余三個(gè)維度高職學(xué)生均值均高于本科學(xué)生。這可能是因?yàn)楦呗氃盒Ｗ罡镜哪繕?biāo)是“為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的藍(lán)領(lǐng)人才”。根據(jù)我國的高考招生原則，高職學(xué)生的入學(xué)成績(jī)低于本科學(xué)生，因此高職學(xué)生在入學(xué)接受了學(xué)校的辦學(xué)理念后必然對(duì)自身的社會(huì)定位發(fā)生改變。并且高職學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，業(yè)余生活比較豐富，在一定程度上彌補(bǔ)了他們的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的自卑心理，同時(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展各行業(yè)對(duì)于高職人才的需求大幅度增長(zhǎng)，適合高職學(xué)生的就業(yè)崗位越來越多，在一定程度上緩解和降低了高職學(xué)生的就業(yè)難度，因此高職學(xué)生能體驗(yàn)到更多的主觀幸福感。

綜上所述，作為高職院校，更應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴的嚴(yán)重性以及消除網(wǎng)絡(luò)依賴的必要性和迫切性。同時(shí)努力提高自身辦學(xué)質(zhì)量，拓寬高職畢業(yè)生就業(yè)渠道，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可程度，增強(qiáng)學(xué)生接受高職教育的榮譽(yù)感，從而進(jìn)一步提高高職學(xué)生的主觀幸福感。

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