通識教育視角下的高職英語分層教學研究：費里斯州立大學與長沙民政職業技術學院英語教學項目對比研究

楊帥

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

通識教育（General Education）起源于古希臘的自由教育，于1829年由美國博德學院帕卡德教授第一次提出，至今已有近200年的歷史。通識教育是指非專業性、綜合性的高等教育，旨在培養人的整體綜合素質，強調思維方法及洞察力的培養，強調對不同文化的理解和人的情志的培養。費里斯州立大學IEP項目是針對母語非英語的外國留學生開設的專業學習前的語言預備課程。該項目將通識教育理念融入語言教學，貫穿在課程體系建構和教學實施的每一個環節，使不同文化背景的留學生在最短時間內（半年至1年）具備扎實的語言基礎和多元文化認知，接軌專業課程學習，成效顯著。

目前長沙民政職業技術學院大學英語教學存在的主要問題是：新生基數大、學生語言基礎和學習能力參差不齊、分層下的大班教學效果欠佳、大多數學生學習目的是通過英語過級考試、語言交際應用能力不強、教學中偏重語言工具性、通識性教育重視不足。費里斯州立大學IEP項目與我校大學英語有很多相似之處，因此，筆者通過對美國密歇根州費里斯州立大學IEP英語教學項目3個月的訪學調研，深入了解該校通識教育視野下的IEP分層教學體系，并與我校大學英語分層教學進行對比研究，有針對性地提出有利于我校大學英語教學改革的建議。

一、FSU通識教育目標框架

美國文化的多元性和教育的多樣性促進了通識教育的發展。費里斯州立大學致力于建設多元文化和諧共存的校園環境，培養具有全球視野、全面發展的人才，并明確其通識教育目標框架：

FSU將該目標框架融入到專業設置、課程體系及教學實施的各個方面。例如，通識課程已經成為其整體課程體系里最核心的組成部分。不僅如此，該理念甚至融入到學習環境建設的各個細微之處，例如，校園軟件硬件實施先進齊全，所有教室的桌椅均帶有360度旋轉的齒輪，便于來自不同文化背景的學生間的協作互動，適用于團體協作項目，宜于培養學生多元文化理解力、團隊協作、批判性思考、溝通交際及組織協調等通識能力。

二、BICS&CALP理論框架下的IEP分層模式

IEP項目將該目標框架融入到了技能分層、課程模塊設計和教學實施中，將英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入英語教學中，并且通識教育理念契合了語言能力分類。英語二語習得專家吉姆.卡明斯提出語言能力包括2類：BICS（Basic Interpersonal Communication Skills）基本人際交流技能和 CALP（Cognitive/Academic Language Proficiency）認知學術語言能力。該理論明確了語言教學的通識性，而不是單純的語言規則教學。IEP項目依據語言能力分類，明確其具有通識特性的三維教學目標，進而構建IEP教學體系：

FSU的IEP項目將該目標框架融入到了技能分層、課程模塊設計和教學實施中，將英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入英語教學之中。建立了融通英語語言學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎知識的通識教育模式。各項教學活動的內容充分考慮學生的語言水平、認知能力和情感需要；課程的安排與學生的個人興趣和職業需求相吻合；根據國際學生的特點和需要，創造具有實際意義的、有挑戰性的學習和認知機會，有效提高了留學生的英語學習效率。

三、FSU與CSSWC英語分層教學模式對比

3.1 對比可行性

兩校的英語教學項目有很多相似之處，為對比研究和相互借鑒學習奠定了基礎，現將相似之處總結如下：一是同為英語教學；二是學生均以英語作為第二語言；三是學生語言基礎參差不齊；四是都實行學分制下的分層教學

3.2 信息準確性

本文作者在費里斯州立大學訪學3個月，在國際交流中心主任Bob和導師Ghada的指導下，針對英語教學研究，參加了2次密歇根州英語教學研討會；與FSU的IEP的項目負責人、助理以及6位教師進行了深度訪談；并與沙特阿拉伯和中國留學生進行了交流，了解美國英語二外教學特點；深入不同級別的聽說、閱讀、語法、寫作課程，隨堂聽課50學時;并與參觀的社區學院的英語專業教師進行交流，對IEP項目有了全面了解，匯總了大量信息，在此基礎上，進行兩校英語分層教學的對比研究。

3.3 對比分析

基于上文對FSU的IEP項目分層教學模式的介紹，現與我校大學英語教學進行對比分析：

四、學習與借鑒

本文作者根據上文兩校英語教學項目優劣勢對比分析，試將兩者優勢互補，結合我校大學英語教學大班制教學特點，將可以學習借鑒之處總結如下：

4.1 級別彈性浮動與班內隱形分層

改革自動晉級制，實現彈性制。例如，FSU的IEP分層教學中，如果學生在聽說1課程考核未通過，下學期閱讀、寫作、語法模塊可以晉級，聽力模塊仍然停留在1級。而我校大學英語在第一年的分層教學中，學生等級是不變化的。因此，建議根據學期考核結果，擇優升級，下學期可以晉升一個級別學習；反之，成績較差者則下降一個級別學習。這樣可以最大程度地調動學生的學習積極性，促進自主學習，拓寬發展空間。

班內隱性分層，構建學習小組。我校大班學生人數在50-100之間，即使同一級別，學生基礎和學習能力仍有很大差別，而且學習小組多是自由隨機組合，協作效果欠理想。因此，通過隱形分層，成立學習小組，即可以集中教師的關注點，也可以充分發揮同輩協同學習的積極效果，增強有限課堂時間內師生、生生互動交流。注意要點是教師要了解每個學生的知識水平和性格特征，指導分組，異質互補，形成學習群體。利用學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的協作式學習環境，既提高了學困生的學習效果，也培養了學優生的溝通和領導組織能力。同時，我校英語教學評價標準過于單一化和模式化。根據隱形分層原則，建議除期末考試統一制卷外，兼顧學生特點，指導小組分工，下圖為小組構成百分比以及教師對于同一小組內每個人的諸如ISAS項目完成效果設定不同的標準：

4.2 內容依托式的教學資源

基于內容依托的語言教學概念始于20世紀60年代加拿大的“浸入式語言教學”，即以各學科知識為核心，使用社會生活真實的語言材料進行教學、使學生掌握多學科知識的語境下實現語言循序漸進的信息輸入。20世紀90年代這一教學理念被引介到我國。這是實現英語教學通識教育功能的有效途徑。例如，IEP項目的閱讀1以自然生命領域作為教學內容，用一個學期的時間學習生命科學知識，從一個細胞到人體健康，充分結合生活體驗，單詞量迅速積累。寫作3以一部熱播電影和一本暢銷小說作為教學素材，首先要求學生閱讀，記錄閱讀日志，并撰寫閱讀心得以及深度思考的論文寫作。英語學習成為探尋其他學科知識、拓展視野、增加生活體驗和感悟的重要媒介。因此，我校英語教學可以通過空間平臺，進行主題線索式資源分享。關鍵點是收集的資源應該是社會生活真實語言素材，這樣的材料內容生動，蘊含了豐富的文化性和趣味性，有助于語言能力的提高和閱讀內容的擴大。

4.3 技能整合式教學方法

在每一堂課中綜合運用多種技能，避免單一技能專項練習。這遵循了“感官協同效應”，科學研究發現，人從聽覺獲得的知識，能夠記住15%，從視覺獲得的知識，能夠記住25%。但是如果把聽覺和視覺結合起來，就能記住知識的65%，能取得最佳學習效果。例如，FSU的語法課會要求學生寫作文；閱讀課會要求學生演講；寫作課會要求學生閱讀后寫出心得評論。我校英語教學中重視以單一技能對應練習，例如，聽力課以聽力練習為主，寫作課以寫作為主。建議綜合運用多種技能輔助練習。

4.4 項目圖式建構設計

按照建構主義學習觀，強調個體在認知發展過程中的積極作用。學習不是指學生簡單地、被動地接受書本或教師輸出的知識信息，而是靠自己主動地建構知識意義。建構過程中將通識技能融入其中。布里姆提出的教學目標金字塔吻合認知圖式建構過程，依此進行團體協作項目設計：

4.5 快速反饋式過程考核

降低期末考試分值比重，增加平時測驗、課堂項目及作業完成分值比重。通識教育視角下，高職英語教學的評價應該是注重對學生學習過程的考核，加強對學生平時英語學習的考查。美國高校在考核學生時更強調學生的創新能力和分析問題、解決問題的能力。以FSU的IEP項目考試為例，英語項目多以團體項目為主，成績評定并不是以語言句法規則為中心，語言只是工具媒介，更重要的是學生的想法、思考、創新和協作。并且平時團隊項目完成情況所占比重大于70%。例如，FSU語法3級課程考核權重如圖所示：

FSU的IEP每堂課都有5分鐘的測試并且于第二次上課給予反饋。但是由于我校大班教學人數眾多，因此建議酌情增加平時隨堂測試，由協同學習小組中的成績優異者承擔部分測試評定，這樣增強了教師過程監督和學習效果及時反饋。

5.結語

綜上所述，將通識教育融入高職英語教學，在寬口徑模式下將“語言+專業+素養”相結合，避免單一純語言教學，發展學生全面的人格素質與廣闊的知識視野,從而發展成為具有全球眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的復合型人才，更加適應全球一體化語境下的人才需求。

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