略談提高合作學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)形式，它對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才有著積極的作用。小組合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，師生之間、生生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)的一種教學(xué)策略。但目前的課堂教學(xué)中有很多的合作學(xué)習(xí)浮于表面，不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正目的，本文主要從課堂教學(xué)中的常見問題出發(fā)，提出提高合作學(xué)習(xí)有效性幾點(diǎn)對(duì)策。

一、營(yíng)造平等的師生關(guān)系，為合作學(xué)習(xí)提供情感基礎(chǔ)

現(xiàn)代學(xué)校教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課是以學(xué)生為對(duì)象，學(xué)生并非局外人。因此，不要對(duì)學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。心理學(xué)告訴我們，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要條件是心理安全和自由，學(xué)習(xí)輕松可以充分表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的思維火花，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，因此教師在課堂教學(xué)中要常用欣賞的目光、肯定的微笑去傳遞無聲的言語“你真行”，這對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)中優(yōu)良的思維情境是很重要的。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的思維情境，為合作學(xué)習(xí)提供操作平臺(tái)

心理學(xué)家魯賓斯說過：“任何思維，不論它是多么抽象的和理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開始。”小組學(xué)習(xí)的基本前提是要有明確的、有價(jià)值的討論主題。教師應(yīng)從學(xué)生原有的知識(shí)和體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置有趣味性、知識(shí)性、層次性和可討論性的問題，為學(xué)生的合作探究提供操作平臺(tái)，讓學(xué)生入情入境，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生濃烈的興趣和強(qiáng)烈的探索欲望，積極地利用舊知探索新知。

例如，在有理數(shù)乘方教學(xué)中，教師不急于告訴學(xué)生乘方的概念和含義，而是用“棋盤放米”的故事引入，用親切的語氣問學(xué)生：“請(qǐng)想一想如果國(guó)王答應(yīng)發(fā)明者的要求，應(yīng)給發(fā)明者多少粒麥子？”教師創(chuàng)設(shè)了一種良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)合作交流的課堂教學(xué)情景，為小組合作學(xué)習(xí)提供了操作平臺(tái)。

三、抓住合作交流的契機(jī)，為合作學(xué)習(xí)提供研究素材

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡(jiǎn)單，討論將變成一種形式。因此教學(xué)過程中并非所有問題都通過學(xué)生去合作完成的，那么何時(shí)讓學(xué)生合作完成，何時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立思考呢？筆者認(rèn)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)一般適合于這樣三種情形：一是所涉及的問題難度較大（如探究型問題），不通過合作學(xué)習(xí)難以完成；二是所涉及的問題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知上是互補(bǔ)型的，通過合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在認(rèn)知上得到互補(bǔ)；三是教學(xué)過程中出現(xiàn)無法預(yù)測(cè)的問題時(shí)，也可安排機(jī)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)。為此，教師必須要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)好合作討論的問題。

但要注意的是絕不能讓合作交流去“牽”著學(xué)生走，不要以為交流多了，課堂氣氛就活躍了，學(xué)生的參與率就高了，更不能用合作交流代替一切學(xué)生的獨(dú)立思考。否則，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維質(zhì)量就會(huì)下降，合作學(xué)習(xí)也流于形式，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，合作交流要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在學(xué)生需要時(shí)合作才是合作的最好時(shí)機(jī)。只有借助“合作學(xué)習(xí)”讓學(xué)生全面深入地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，才是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)合作技能，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的凝聚力

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時(shí)，小組學(xué)習(xí)是十分有效的。從發(fā)展性的要求來看，數(shù)學(xué)課堂不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，而更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備在未來的工作中，科學(xué)地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

教師要教育學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識(shí)，使每個(gè)人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。課堂教學(xué)中要不斷向?qū)W生傳授合作的基本技能，使他們學(xué)會(huì)既善于積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點(diǎn)。在平等合作學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)要求學(xué)生必須做到：1.學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)補(bǔ)充。2.學(xué)會(huì)參與，主持小組學(xué)習(xí)。不但自己積極完成承擔(dān)的任務(wù)，而且學(xué)會(huì)幫助其他成員，使每個(gè)學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法。3.學(xué)會(huì)質(zhì)疑，自己不懂的要問，別人講的不同意見要提，聽不懂時(shí)，要請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋。

通過給學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習(xí)空間，既避免了“被遺忘的角落”，又培養(yǎng)了他們自主解決問題的能力，同時(shí)學(xué)生的積極性被大大地調(diào)動(dòng)起來，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

五、組織形式多樣的小組競(jìng)賽，提升合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生心靈深處無時(shí)不存在使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。”教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適時(shí)地進(jìn)行過程小結(jié)、課堂測(cè)試與小組競(jìng)賽，可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后，感受到成功和喜悅，感受到作為學(xué)生的幸福，逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法，盡快地上升到理論的高度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

同時(shí)，可以通過在課堂教學(xué)中實(shí)施“天天清”的嘗試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生在實(shí)踐操練中，反思小結(jié)、自我調(diào)控找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師也可據(jù)此評(píng)出超級(jí)組、優(yōu)秀組、良好組、合格組等作為對(duì)小組的評(píng)價(jià)和認(rèn)可程度，不合格組要分析原因并重新配置組員。

總之，在課堂教學(xué)中，有效的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生真實(shí)有效地動(dòng)起來，會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用。有效的合作學(xué)習(xí)能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，符合新課程理念和時(shí)代發(fā)展的需要。

（作者單位 江蘇省海門市能仁中學(xué)）