日據時期海南殖民教育研究

王奮舉，金 山

（海南大學 a．旅游學院;b．外國語學院，海口 570228）

日據時期海南殖民教育研究

王奮舉a，金 山b

（海南大學 a．旅游學院;b．外國語學院，海口 570228）

1939—1945年，日軍侵占海南島。其間，為了確立在島內的統治地位，實現使海南島成為大東亞共榮圈建設一環的戰略使命，日軍著力宣撫、奴化民眾，強制在海南島實行了以日語教育、禮儀教育、勤勞教育為主的殖民教育。基于此，從殖民教育政策、殖民教育實施、殖民教育影響三方面，探討日軍占領海南期間實施殖民教育的歷史真相及其對海南教育的影響。

日據時期;海南;殖民教育;日語教育

一直以來，學術界對于殖民教育這一概念的界定爭議不斷，焦點在于是否有向對象國移民，并以本國之教育同化對象國國民［1］。筆者以為在界定這一概念時首先應準確界定“殖民”的概念。對此，筆者比較認同《中國殖民史》作者李長傳的觀點，“殖民者國民民族等社會舉之一部，自家鄉移住于新的地域，從事于社會的經濟的活動，更在新的自然的及社會的環境中，從事于新社會創設的活動。普通殖民者與原住民相接觸是其特征。又廣義的言之，本國對其地域若有經濟的、軍事的設施，雖無住民移殖，亦稱為殖民。”［2］縱觀日軍侵占海南島期間，既有向島內移民，亦有建立經濟、軍事設施，因此無論從狹義概念、還是廣義概念來看，均為不折不扣的殖民者。其在海南的活動自然屬于殖民行為，其基于殖民利益所實施的教育亦屬殖民教育范疇。

關于“日據時期中國殖民教育”的研究，主要集中在中日兩國。日方學者的研究觀點主要有“文化侵略論”、“教育中性論”、“客觀貢獻論”三種，三種觀點出發點差異較大，顯然后兩種在日軍侵略中國這個語境下是不成立的，較被中國同領域學者認可的是以海老原至善、小澤有作、竹中憲一等學者為代表的“文化侵略論”，即主張日本在華實施的殖民教育之本質為文化侵略;中國國內學者以宋恩榮、齊紅深、武強、余子俠等為代表，通過大量的文獻史料及口述調查資料，全面、系統、翔實、有力且旗幟鮮明地批判了日本在華的殖民教育行為［3］。在中日兩國學者的研究成果中，以對臺灣、東北（滿洲國）兩地的研究最為豐富，對華東、華中、華北、華南地區的整體研究亦較成體系。

但截至目前，對于日據時期海南殖民教育問題尚鮮有學者做過細致深入的研究。雖然日方的佐藤正人、齊藤日出治，以及國內的符和積、張興吉等學者，已在日軍侵瓊歷史的研究領域取得了頗多成果，但他們的研究主要集中在日軍的暴行、經濟控制、資源掠奪等方面，涉及殖民教育之內容極為鮮見［4～5］。國內圖書館、檔案館、史志辦，以及日本各圖書館所藏有關日據時期海南殖民教育的文獻資料也十分匱乏。目前筆者掌握的《海南島三省聯絡會議決議事項抄錄》（簡稱“三省聯絡會議”，即“陸軍省”、“海軍省”、“外務省”的協議機構，是日軍攻占海南島以后，處理海南島所有政務的最高機構）是其中最具價值的一部文獻。該書為日本海南海軍特務部于1942年編印的文件集，保密級別為“極密”，其中收錄了日軍占領海南政策的主要文件，其第七章“教育文化”部分則收錄了日軍的主要教育政策，對于了解是時海南殖民教育最具參考價值。2012年暑期，筆者走訪了海南省陵水縣的桃源、陵城、英州及三亞市市區、羊欄、藤橋、紅沙、崖城等地，采訪了14位殖民教育的親歷、親聞、親見者，其中年齡最小的74歲，最大的98歲。受訪者中既有日辦學校的中文教師，又有曾在各種學校就讀的學生，還有曾在日本軍部做雜工者，獲得了一批相當珍貴的口述資料。本文將調查所得文獻資料與口述資料相結合，著力考據日據時期海南殖民教育的實施過程及對海南教育的影響，以引起學術界對該問題的關注。

一、日軍在海南島的殖民教育政策

日軍侵占海南島后，為了控制海南島的教育主動權，實施自己的“教育政策”，特以機構形式設置了專門的“教育課”，隸屬于海南海軍特務部管轄。而日軍的海南海軍特務部實際上是日軍在海南島的最高行政統治機構，或者說是軍政府的一種變形［5］。日軍在海南島推行的“教育政策”雖名義上由海南島三省聯絡會議（以下簡稱“三省聯絡會議”）制定，但其實施主要是由實際占領海南地區的海軍負責。為此，三省聯絡會議的各種決議文件，多次強調具體教育事項須“得到海軍特務部總監的批準”。這一點在筆者的調查中同樣得到了佐證。在當時日軍所辦學校的管理層及教師隊伍中，有相當一部分是直接從海軍部隊抽調的軍官或士兵，其中三亞崖城（當時三亞地區稱崖縣，崖城為原縣政府所在地，即今日的三亞市崖城鎮）日語小學校長即由駐地部隊的司令官擔任，而瓊海加積農業學校的校長小林也是一位海軍中佐。盡管日軍也曾扶植設立偽政府、維持會等中方機構，但其教育活動的實施主體無疑是海南海軍特務部。

關于日軍在海南島開展教育活動的目的，三省聯絡會議制定的《中學設置規劃綱要》中描述為“為了使新海南島的島民了解大日本帝國之實力，并衷心配合日軍的軍事、經濟建設事業，須使普通島民通曉日語，由此理解東亞共榮之理想，并掌握相關的工作技能，提高勞動生產力”;《關于海南島小學教育的暫行處理方案》更是赤裸裸地指出:“要教導島民仰尊帝國為東亞盟主，在帝國的領導下使東亞成為真正的東亞人之東亞，為把本島建設成為人民可以安居、百姓能夠樂業的樂土，努力培養鍛煉島民認真、順從的精神以及強健的體魄。”并強調“這才是教育的根本意義之所在”［6］28－49。由此不難看出該體制是日軍出于“安撫民心”及“文化開發”之需要而建立的殖民教育體制。為實現上述目標，日軍制定了以初等、中等教育、實業教育、師范教育為主，社會教育、黎人和公務員培訓等為輔的教育體系。

1941年9月27日，三省聯絡會議為了加強對海南島教育的實際控制，制定了《配備日本人教師的相關處理事項》，規定凡島內的各中等、初等學校，原校長為中國人的須配備日本人副校長，原校長為日本人的須配備中國人副校長;所有學校均須配備日本人教師，主要承擔日語課的教學工作，并規定日語課為正式課程，要求學生必修之［6］31。

為了實施適合本島實際情況的殖民教育，三省聯絡會議還著手編撰教科書，具體包括日文版的《日本語讀本》（一至十二冊，預計六年內完成）、《日本語讀本》掛圖（一至四冊，預計兩年內完成）、《音樂教科書》（一至六冊，預計六年內完成），及中文版教材《修身》、《國語》、《算術》（均為一至十二冊）和《常識》（一至八冊）等。教科書由博文館洋行負責發行和配給，著作權、發行權及審查權均歸海南海軍特務部所有［6］39－42。海南日報的一篇報道中記有如下內容，“一本‘昭和十八年一月’出版的《日本語一》，其內頁有日本國旗，圖畫多為海南風光民俗，其‘著作權所有’為位于‘海口市振東街43號’的‘海南海軍特務部’。”［7］該內容亦有力地佐證了日軍在海南的教材計劃。雖然具體實施情況不詳，但從時間上推測，日軍關于教科書的計劃還沒有得到完全執行即因戰敗而終止。

二、日軍在海南島殖民教育活動的展開

1．初等教育

日軍占領海南島后，即著手恢復海南島的教育，其中恢復最快的當屬初等教育。筆者在采訪中了解到，1939年，也就是日軍占領海南島的第一年，由于局勢尚未穩定，大多數地區有兩種教育體制并存，即國民黨時期既有的小學及日本人開設的日語學校。而這一時期的日語學校以短期小學為主，擔任教師的多為部隊翻譯或士兵，少有師范院校畢業的專業師資。1940年和1941年兩年，隨著在海南地區統治的相對穩固，日軍在主要占領區內都開設了日語學校。由于自身基礎較為薄弱，日軍不得不尋求臺灣總督府的支持。1940年應海南島陸海軍宣撫班的要求，臺灣總督府向海南島內學校贈送了獨自編纂的日語教材一萬部及教學用掛圖;1941年8月臺灣總督府又向海南派遣了視學官一名（特務部政務局第三課長）、教師30名;同年11月再次派遣了20名教師，配置在了全島（轉引自張興吉《日本侵占海南島罪行研究》，海南出版社，2004年，第99頁）［8］。1942年，日軍開辦了海南師范學校，其第一期畢業生在接受六個月的師范教育后被分配到了島內各校任教。至此，日本在海南島的初等教育格局基本形成。

從初等教育的生源情況看，日據初期多數學生是被日軍強制入學，之后此類情況明顯減少。各校學生大多源自學校附近村落，遠距離就學學生較少，學生中男女比例明顯失衡，每班一般30多人，其中只有兩三名女生。各學校人數雖有不同，但基本在一百人左右，最多的據說達到了兩三百人。各校學生的修學年限并不相同，從受訪對象的情況看，最短為三年，最長則為五年。筆者根據口述調查資料推測，三年的如陵水桃源小學應屬初級小學，而四年至五年的如陵水陵城日語學校和三亞藤橋、崖城等日語學校當屬高級小學。這些學校的修學年限本應為六年，但由于新設中等學校及實業學校需要招生，為了保證生源，故學生在四年級或五年級時即可畢業，經考試后升入位于海口的瓊崖第一中學校或加積農業學校等。

三省聯絡會議《關于海南島小學教育的暫行處理方案》規定的日語小學的教學科目包括修身（2）、日語（6）、數理（3）、體育（2）、藝術（3）、勞動（6）等六科（括號內的數字為每周的教學時間數）［6］35。據筆者調查，實際教學中多了一門國語（即漢語語文）課，各科目所使用教材基本如前文所述。藝術課的內容主要為音樂、繪畫及手工藝制作等;勞動課的主要內容為蔬菜種植及家畜飼養等。除正常教學內容外，日本教師還向學生灌輸“皇道樂土”、“大東亞共榮”等思想。

學校教師分中方教師和日方教師兩類。中方教師主要承擔國語、數學等科目的教學工作。日方教師由前文提到的臺灣總督府派遣教師、部隊士兵充任的教師、海南師范學校畢業的教師等構成，除日本人外，也有臺灣人和朝鮮人。日方教師主要承擔日語、體育、勞動、藝術類課程的教學任務。平時學校也會舉辦運動會。據受訪者回憶，運動會大概有兩種。一種是小型運動會，主要參加者為學生，三亞紅沙地區陳姓老人的兄長即在學校運動會上獲得過單杠第一的成績，得到了“很豐厚”的獎勵;另一種是大型運動會，除學生外也允許部隊士兵、建筑工人（日本人）、普通百姓等參與。運動會除取得名次的可以獲獎外，所有參賽者均有獎勵，獎品一般為書本、鉛筆等文化用品。據受訪者描述，運動會場面相當熱鬧。此外，學校也會組織學生觀看電影，影片內容以日本的日常生活劇為主，也有部分戰爭影片。

2．中等教育

據考證，日據時期海南島內中等教育機構只有兩所，即位于瓊山的瓊崖第一中學校和位于海口的瓊崖第一女子中學校［9］188，人們習慣上稱這兩所學校為“府城一中”和“海口女中”。鑒于當時小學生中女學生比例較小的實際情況，可推知瓊崖第一女子中學校的規模應該不大。

三省聯絡會議的決議文件《中學設置規劃綱要方案》規定，中學的入學資格為高級小學畢業或具有高等小學畢業生同等以上學歷者［6］29。瓊崖第一中學校自1940年11月1日起開學，各學年招收學生名額均為一百人，分兩個班授課。同方案要求學校先開設初級中學，之后視具體情況開設高級中學。初級中學的學習科目有新東亞道德、海南話、日語、數學、理科、地理及歷史、實業（農、工或水產）、體育及音樂，另外，還可視情況開設圖畫課;高級中學學習科目除以北京話取代海南話外，再增加一些培養教師（師道科）、行政官（行政科）、產業人（產業科）所必修的科目［6］28－30。據曾在三亞崖城日語學校擔任中文教師的張姓老人介紹，海口的中學生在畢業后可以由學校安排到島內的日本公司（如榆林的三井公司）工作。

3．實業教育

日據時期海南島的實業教育開展相對較晚，始于1943年，即日軍占領海南島后的第五年。實業教育機構為位于加積、那大的兩所農業學校，教育目的在于“培養本島農業開發指導者”［9］187。現居住在藤橋的陳姓老人便是當年加積農業學校的第一屆學生。畢業后，老人被分配到了在藤橋的日東公司，從事技術員工作，負責管理甘蔗和葡萄。據他回憶，與他一起畢業的其他兩位同學，也被分配到了同一公司，李某管水稻，黃某管蔬菜。兩所農業學校中，加積農業學校規模較大，開設較早，那大農校開設相對較晚，規模亦較小。具體情況如下［9］188:

學校名 位置 設立年月日項目占地面積入學資格修學年限畢業人數在籍人數加積農學校加積市1943年11月11日2町步 高級小學畢業2年65 100那大農學校那大市1944年9月25日5畝步 同上 同上 —5町50

從上表不難看出，那大農業學校設立后僅一年便迎來了日本戰敗，因此尚未有學生畢業。筆者的采訪對象中，有數名曾在加積農業學校就讀，講述內容與上述資料吻合。據他們回憶，加積農業學校共招生兩屆，每屆招生名額為一百人，分兩個班授課。然而，由上表可知，第一屆畢業生的實際人數為65人。究其原因，筆者以為可能有兩個:其一是校方對修學過程中的不及格者給予了留級處理，其二是修學過程中可能有部分中途輟學者。農業學校所規定的應考資格為高級小學畢業者。據幾位受訪者回憶，加積農業學校開設的科目主要有水稻、肥料、土壤、病蟲害（植物保護）、動物植物、日語、數學、唱歌、體育、防疫等。學校教師均來自日本、臺灣或朝鮮，總共二十人左右，校長名為小林，為海軍中佐。學校所有課程均采用日語授課，一般是上午上課，講理論，下午帶學生去日本人經營的稻田或畜產基地實習。學校對學生管理十分嚴格，學業不合格者會被留級。學校為寄宿制，采用封閉式管理，周一至周六全天上課，只有周日允許外出。學生不用支付學費，在學校的食宿也全由校方負擔，此外每生每月還可以獲得5元錢的補助，每年獲發兩套校服。學生畢業后一般由學校負責分配到所在地區的日本公司工作。

4．師范教育

日據時期海南島的師范教育機構只有一所，即位于瓊山的海南師范學校。該校開設于1942年4月，學生均為從日本本土招收的初中畢業生，在接受6個月的師范教育后，被分配到島內各地的小學任教。截至戰敗，該校總計有畢業生425名。此外，該校還對島內各校的在職中國人教師進行培訓，受訓總人數達360人［9］188。在日本海南近現代史研究會第九回定例研究會的資料冊中，可以找到幾位曾在海南島擔任教師的老者的口述資料。這幾名老者都是初中畢業后，參加日本海軍組織的師范學校入學考試，合格后來海南師范學校就讀的。當時的學習科目主要有農業、海南話、音樂、體育及槍械使用等［10］。據筆者采訪的陵水王姓老人回憶，海南師范學校畢業后來陵水任教的日本老師，一般先被分配到規模較大，師資亦相對較強的位于陵水縣城的陵城小學工作一段時間后，再被調到縣內其他小學。筆者猜測，這或許是針對畢業生年齡多不足20歲，接受師范教育的時間較短，缺乏教學經驗而采取的措施。

日辦海南師范學校的中國人教師培訓活動，以經當地駐軍司令推薦的在職中國人教師為對象，共實施兩期，每期三個月，人數一百人。開設課程有修身（2）、教育（教育原理、教學法、管理法）（5）、體操（4）、音樂（5）、實業課（5）、日語（12）、特別講義（東亞狀況及其他）（1）等。教育目的在于培養中國教師的大東亞共榮理念，加深中國教師對本島初等教育的三個重點:日語教育、禮儀教育、勞動教育的理解和體會［6］47－49。據曾在三亞崖城日語學校擔任中文教師的張姓老人回憶，培訓活動總共舉辦了兩期，他所參加的第一期學員人數達幾百人，遠超前述一百人的招生計劃。這一點，與前述《關于日本人在海外活動的歷史調查通卷第29冊——海南島篇》中所記載的360人的數字相符。受訓者受訓期間的學費、生活費、伙食費等均由校方負擔。

此外，1942年日軍為培養在黎族地區從事警察等工作的人員而選拔了部分黎族青年，在位于瓊山的海南島人警察訓練所實施了大約6個月的訓練，訓練科目包括訓育、日語、衛生、禮儀、點檢、教練、自衛警察、農業實習等。同年，日軍為培養能夠認清“時局”，積極配合日方之精神的“合格”公務員，在同訓練所實施了為其三個月的中方公務員培訓計劃，培訓科目包括日語、教育、衛生、保甲制度、政府機關實務、禮儀點檢、教練、勞作等［6］42－46。日軍開展的幼兒教育較為分散，不成體系，一般是在小學內實施，主要內容是教孩子們說日語、唱日本歌曲等。為了向一般民眾普及日語，日軍還在一些地區開辦了日語夜校。

三、海南殖民教育的影響

1．摧毀了已有的教育體系，導致海南教育的衰退

日軍對海南島的占領，造成了海南教育的極大衰退，這一點毋庸置疑。占領初期，海南島戰事較多，教育秩序一片混亂，大多數學校被迫關閉或搬遷，由此造成眾多學齡兒童失學。此外，原有教學設施被損毀或強行征用的亦為數不少，如陵水縣初級師范學校和女子學校被日軍占用，分別變成日資農場和日軍醫院［11］。據陳銘樞主編的《海南島志》記載，在日軍占領前的1930年左右，海南島內已有小學1 422所，在籍學生59 139人;各級中學14所，在籍學生2 178人［12］197－200。日軍占領海南后，通過軍事統制及文化統制的方式，在其主要占領區內，幾乎全面摧毀了原有的教育體系。雖然日軍出于統治需要，也曾致力于重建海南島教育，但至1945年戰敗時，小學教育階段只有學校588所，在籍兒童數為24 932人［9］187，中學更是僅剩兩所，整體規模遠低于占領前。其對海南教育之破壞程度顯而易見。

2．實行奴化教育，腐蝕民眾思想

日軍全面控制了淪陷區內的教育主導權，推行殖民教育。如前所述，日軍占領后即向各校派遣日本教師，增設日語課為必修課，著力構建以日語教育、禮儀教育、勤勞教育為核心的奴化教育體系，意在腐蝕、磨滅民眾原有的民族情感，向島民灌輸“皇道樂土”、“大東亞共榮”等軍國主義思想。三省聯絡會議文件《關于海南島小學教育的暫行處理方案》中明確規定，日本教師“須親自教授日語、音樂、體操、游戲等科目，有意識地通過這些科目對兒童進行教養、禮儀教育，培養他們開朗豁達的氣質以及協作精神”［6］34。日軍還通過升日本國旗、向學生訓話、觀看日本電影、開運動會、提供文化用品等方式，加強學生對日本文化的認知與認同，并取得了一定的成果。在日本人開設的日語學校內，已有不少學生對日本人所持有的文化用品等表現出了較強的欲望［13］。從結果上看，多數學生在畢業后作為日軍技術人員參加工作，成為了日本侵略中國、構建大東亞共榮圈的事實上的協力者。

3．充實豐富了本島的實業教育

據《海南島志》記載，“本島實業教育，從地利上言，凡農林、水產、蠶桑諸業，實較普通教育為尤切”，然“蓋未嘗措意及之，可謂不善因地之利也”［12］203，可見，此前海南實業教育的普及程度較低。在日軍占領海南島前，島內僅有一所位于瓊山的職業學校。該校分普通、職業兩科，普通科分甲乙兩組，職業科分染織、化學、藤工、刺繡、縫紉五組，但由于師資及設備欠缺，辦學效果不佳［12］203－204。日軍占領海南島后，先后在加積、那大兩地開辦了農業學校，向學生傳授農業知識、技術等。此外，還在中學開設了實業課，主授農、工、水產等，小學也有相應的勞動課，主要是教學生蔬菜種植、家畜飼養等。毋庸諱言，日本人在海南島開展實業教育之目的在于謀求其在海南島的利益。但筆者采訪中發現，日軍在海南實施的實業教育，在一定程度上得到了就學者的肯定。海南日報刊載的《講述侵瓊日軍的日語“教育”》一文中，也提到了日籍水產教師越智直竹對于海南水產人才培養的貢獻［14］。對于該問題，筆者并非避重就輕，美化日軍的行為，在前文中已對日軍的殖民教育進行了多次定性，而且我們完全可以說沒有日軍的介入，海南的實業教育也可以取得相當的進步。但我們無法否認，日軍在海南開展的實業教育的確在一定程度上充實、豐富了本島的實業教育。

4．激發了海南民眾的抗日意識

日軍的教育理念，與海南島內原有的教育理念相悖，其目的亦大相徑庭。因此，為了實施并貫徹自己的教育方針，日軍不得不摧毀或改造原有的教育秩序。然而，他們的這種做法也激起了有識之士的抗日意識和辦學熱情。海南島外，原瓊崖師范學校校長白云初、時任廣東省督學陳傳棟等人于1939年11月在廣東省遂溪縣麻章鎮發起籌建了“瓊崖聯合中學”，1941年又創辦了“瓊崖聯合中學粵北分校”，安置瓊籍落難學生，艱苦辦學［15］101－107。1938年瓊海中學遷至香港辦學，宣傳戰時抗日救國思想，至1941年香港淪陷，共辦學3年左右［15］119－127。海南島內，馮白駒、史丹等共產黨人于1940年7月創辦了瓊崖抗日公學，招收學員普及文化知識，宣講抗日思想［16］。正所謂哪里有壓迫哪里就有反抗，日本侵略海南島，對海南民眾實施殖民教育，大大激發了海南民眾的抗日意識，直接帶動了民眾開展抗日愛國教育的熱潮，成為了日后海南教育發展的重要財富。

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［1］耿申．殖民教育和奴化教育［J］．教育科學研究，2000，（6）:82－83．

［2］李長傳．中國殖民史［M］．上海:上海書店出版社，1984:2．

［3］曲鐵華，梁清．侵華教育全史．第一卷［M］．北京:人民教育出版社，2005．

［4］符和積．鐵蹄下的腥風血雨［Z］．海口:海南出版社，1995．

［5］張興吉．日本侵占海南島罪行研究［M］．海口:海南出版社，2004:94．

［6］［日］海南島三省聯絡會議決議事項抄錄［Z］．海口:海南海軍特務部，1942．

［7］楊春虹．日軍侵瓊海關有證［N］．海南日報，2005－08－02（5）．

［8］臺灣總督府事務成績提要，昭和十五年度［Z］．臺北:臺灣總督府事務局，1943．

［9］［日］日本大藏省管理局．關于日本人在海外活動的歷史調查通卷第29冊——海南島篇［R］．漢城:高麗書林影印版，1985．

［10］［日］細見升，竹本升，金靜美．日本海南島近現代史研究會第九回定例研究會資料［R］．大阪:日本海南島近現代史研究會，2012－02－26．

［11］符和積．鐵蹄下的腥風血雨（續）［Z］．海口:海南出版社，1996:312－314．

［12］陳銘樞．海南島志［M］．上海:神州國光社，1933．

［13］［日］岡田謙，尾高邦雄．黎族三峒調查［M］．金山，譯．北京:民族出版社，2009:209．

［14］李科洲，王儀．吳梅、鄭義老人講述侵瓊日軍的日語“教育”［N］．海南日報，2009－03－02（B13）．

［15］符和積．海南文史資料（第五輯）［Z］．海口:南海出版公司，1992．

［16］中共海南省委黨史研究室．中國共產黨海南歷史（第一卷）［M］．北京:中共黨史出版社，2007:348－352．

Research on Colony Education in Hainan During Japanese Occupation Period

WANG Fen-jua，JIN Shanb
（a．School of Tourism;b．School of Foreign Languages，Hainan University，Haikou 570228，China）

From 1939 to 1945，Hainan was occupied by the Japanese army，during which time，in order to establish the dominant position in the island and realize the strategic mission of making Hainan a link in The Great East Asia Coprosperity Sphere，the Japanese army tried to comfort and enslave people，and enforced colony education，including Japanese education，etiquette education and hard work education．Therefore，this paper discusses the historical truth of colony education in Hainan during Japanese occupation period and its influence on Hainan education from the three aspects of colony education strategy，implementation and its influence．

Japanese occupation period;Hainan;colony education;Japanese education

K313．46

A

1001－7836（2013）09－0022－05

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．010

2013－03－05

王奮舉（1987－），男，陜西寶雞人，碩士研究生，從事日語教育史研究;金山（1966－），男，吉林長春人，副教授，從事中日比較文化、海南歷史文獻研究。