有效提問(wèn) 成就精彩
——有效提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張宇

（江西省九江市都昌縣東湖中學(xué)，江西 九江 332600）

目前在很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上依然可以看到灌輸式教學(xué)的場(chǎng)景，老師講得汗流浹背，學(xué)生聽(tīng)得似是而非，這樣的教學(xué)既達(dá)不到讓學(xué)生融會(huì)貫通的教學(xué)目的，又違背了新課改的核心理念。而有效提問(wèn)是教師與學(xué)生間交流的重要紐帶，在師生互動(dòng)的同時(shí)，把握課堂效果，有效傳遞知識(shí)。由此，很多學(xué)校教師開(kāi)始了對(duì)有效提問(wèn)的深入研究，以期達(dá)到提高課堂效率，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并舉一反三的效果。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中影響有效提問(wèn)的原因

（一）提問(wèn)忽視重難點(diǎn)問(wèn)題

課堂提問(wèn)重在讓學(xué)生發(fā)散思維、深入思考，在知其然的基礎(chǔ)上更知其所以然。一堂課中對(duì)于淺顯的問(wèn)題接連討論，不僅會(huì)讓學(xué)生失去聽(tīng)課的樂(lè)趣，更容易在懈怠時(shí)錯(cuò)過(guò)重難點(diǎn)問(wèn)題的講解與討論。既達(dá)不到授課效果，又浪費(fèi)時(shí)間。

（二）提問(wèn)重“量”不重“質(zhì)”

“滿堂灌”的傳統(tǒng)教育模式早已不適合現(xiàn)代教育教學(xué)理念，“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”“問(wèn)題討論法”等新型師生互動(dòng)模式正步入每個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂。但新方法并未成熟，尚存在誤區(qū)。一些教師在課堂中“轟炸式”提問(wèn)看似課堂氣氛積極活躍，實(shí)則使學(xué)生更加疑惑，事倍功半而已。這種只重“量”忽視“質(zhì)”的做法讓人擔(dān)憂[1]。

（三）提問(wèn)面窄，不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生回答

所謂“提問(wèn)”是指提出問(wèn)題，要想達(dá)到有效性，勢(shì)必要有針對(duì)性回答。可見(jiàn)，這是一個(gè)一問(wèn)一答或一問(wèn)多答的互動(dòng)過(guò)程，答題者要認(rèn)真思考問(wèn)題，同時(shí)提問(wèn)者也要耐心傾聽(tīng)答案，以做出有效講解。這一過(guò)程雙方環(huán)節(jié)都不容忽視，而在日常的課堂教學(xué)中卻常常出現(xiàn)如教師只提問(wèn)積極舉手表現(xiàn)踴躍的學(xué)生，或選擇一些聽(tīng)課“溜號(hào)”的學(xué)生來(lái)提醒他們。在回答問(wèn)題后，老師的評(píng)語(yǔ)常常是“對(duì)”“很好”諸如此類(lèi)的泛泛評(píng)價(jià)。此類(lèi)情況對(duì)于積極的學(xué)生而言會(huì)因沒(méi)有得到期望的反饋而失落，“溜號(hào)”的學(xué)生則會(huì)因“丟臉”而羞愧，長(zhǎng)此以往，既打擊了學(xué)生的積極性，又降低了課堂效率，看似活躍的課堂氣氛，實(shí)則只是應(yīng)付了事。

二、實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的主要途徑

（一）控制問(wèn)題難易程度，促進(jìn)提問(wèn)有效進(jìn)展

初中生尚處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和分析能力的重要階段，每個(gè)學(xué)生的接受程度不同，尤其是在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為突出，他們理解分析問(wèn)題的思維需要老師的引導(dǎo)與啟發(fā)。教學(xué)應(yīng)因人而異，充分了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受情況，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提前規(guī)劃出重難點(diǎn)，合理安排重難點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解、提問(wèn)的時(shí)間。同時(shí)，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，要充分考慮學(xué)生的積極性，問(wèn)題不宜過(guò)于復(fù)雜，但也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，易使其喪失熱情甚至出現(xiàn)懈怠心理。在課堂教學(xué)中，要通過(guò)變式、答案的多解法等啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行深入思考與探究[2]。

（二）提問(wèn)應(yīng)給學(xué)生足夠思考空間

有些教師一味按照自己的教學(xué)節(jié)奏，不考慮授課時(shí)的實(shí)際情況，在提出問(wèn)題后，著急找學(xué)生回答，不給予其適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，以致于失去了以提問(wèn)帶動(dòng)學(xué)生思考的意義，這種提問(wèn)方式的有效性會(huì)大打折扣。

例如，在講“對(duì)頂角”時(shí)，學(xué)生很快就可以指出問(wèn)題中對(duì)頂角所在，但當(dāng)問(wèn)其“為什么會(huì)做出這樣的判斷”時(shí)，很多同學(xué)并未在短時(shí)間內(nèi)給出答案，于是老師很快講解說(shuō)：“可由定義推得，互為反向延長(zhǎng)線的角互為對(duì)頂角”。其實(shí)，此類(lèi)問(wèn)題的難度并不大，只要給予學(xué)生足夠的思考空間即可得出結(jié)論，這位教師的做法屬于急于求成而忽視了學(xué)生思考的重要意義。

（三）積極鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問(wèn)

教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)旨在提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考及解答達(dá)到知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的目的。在得出問(wèn)題的過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可謂一舉兩得。也可以轉(zhuǎn)變提問(wèn)角色，由學(xué)生提問(wèn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問(wèn)也不失為解決初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的重要途徑[3]。

例如，在講述“合并同類(lèi)項(xiàng)”時(shí)，數(shù)學(xué)老師提出由學(xué)生相互提問(wèn)并作答。其中一名同學(xué)問(wèn)：“合并同類(lèi)項(xiàng)的定義是什么”，有同學(xué)答：“就是把多項(xiàng)中的同類(lèi)項(xiàng)歸納到一起進(jìn)行合并”。又有同學(xué)問(wèn)：“運(yùn)算法則是什么”，有人答：把同類(lèi)項(xiàng)的系數(shù)相加求和，字母及字母的指數(shù)保持不變。有人問(wèn)：運(yùn)算的依據(jù)是什么，學(xué)生答：乘法分配律......簡(jiǎn)單的互動(dòng)式提問(wèn)讓一堂課上所講授的知識(shí)點(diǎn)得以鞏固，同時(shí)活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，在提問(wèn)與回答中加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師是引導(dǎo)者和陪伴者，老師要通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，掌握解題技巧并能靈活運(yùn)用。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與其它科目相比需要靈活運(yùn)用大量的定理和公式，理解難度較大，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味。帶動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。課堂提問(wèn)是師生交流的有效手段之一，通過(guò)課上的交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而提出疑問(wèn)，主動(dòng)思考，能從繁雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到答案才能真正將數(shù)學(xué)學(xué)懂。

（五）對(duì)學(xué)生的回答給予科學(xué)評(píng)價(jià)

初中學(xué)生正處于需要正確引導(dǎo)階段，渴望得到更多的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，也需要得到正確科學(xué)的點(diǎn)評(píng)。無(wú)論是積極舉手主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，還是被老師點(diǎn)名被動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，都希望得到老師的肯定與反饋。

例如，在執(zhí)教“圖形平移”問(wèn)題時(shí)，數(shù)學(xué)老師提問(wèn)：“平移后的圖形是否改變了形狀和大小？”很快有同學(xué)舉手回答說(shuō)：圖形平移不改變其形狀和大小。隨后，老師又提出了一系列相關(guān)問(wèn)題，同學(xué)們都一一給予正確回答。鑒于此，在一輪提問(wèn)過(guò)后，老師就剛剛的回答給予點(diǎn)評(píng)：“剛剛大家的回答都非常正確，可以看出同學(xué)們對(duì)于圖形平移問(wèn)題的理解很透徹，希望大家以后能多多參與，積極互動(dòng)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考深入理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與技巧”。此類(lèi)賞識(shí)、鼓舞的評(píng)價(jià)給學(xué)生們帶來(lái)學(xué)習(xí)信心和熱情的同時(shí)，又實(shí)現(xiàn)了課堂提問(wèn)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性是在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂提問(wèn)上深入思考，以問(wèn)題為導(dǎo)向，掌握引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生交流，在積極活躍的課堂氛圍中提升數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性。