數(shù)模專業(yè)理論課教學(xué)設(shè)計(jì)

◆項(xiàng)飛燕

作者：項(xiàng)飛燕，清遠(yuǎn)市清新區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械講師（511800）。

隨著社會(huì)對(duì)技能人才的需求量越來(lái)越大，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育持續(xù)投入，對(duì)口招生等技能人才的繼續(xù)教育模式應(yīng)需推出，職業(yè)學(xué)校不斷改革，教師不斷學(xué)習(xí)、探索最適合的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)：如何使教學(xué)設(shè)計(jì)成為一座“從枯燥無(wú)味到妙趣橫生的橋”？如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“素質(zhì)為本、技能為準(zhǔn)、品德為尚、拓展為強(qiáng)”的職業(yè)教育主旨？

1 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先了解數(shù)模專業(yè)理論課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 數(shù)模理論課教學(xué)的趨勢(shì)

按照“素質(zhì)為本、技能為準(zhǔn)、品德為尚、拓展為強(qiáng)”的職業(yè)教育主旨，緊跟國(guó)家關(guān)于技能人才持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)教育的改革趨勢(shì)，中職畢業(yè)生應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，還應(yīng)具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)，以具備持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)教育的能力。因此，職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該是：教師要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出更多知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程。

1.2 數(shù)模專業(yè)課程的設(shè)置不完整，教學(xué)以教師為中心，效果欠佳

很多職校，數(shù)模專業(yè)教學(xué)分理論和實(shí)訓(xùn)兩大塊，理論課執(zhí)行普教的老原則：知識(shí)目標(biāo)，問(wèn)答習(xí)題，教師主體。學(xué)校改革，偏重實(shí)操技能，卻忽略了專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)完整性，不斷縮減專業(yè)理論課，以致只剩機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)和模具加工工藝等幾門課，其他公差、金屬工藝學(xué)、金屬切削與刀具之類的課程都刪了。

如筆者所在學(xué)校數(shù)模專業(yè)，學(xué)生第一、二學(xué)期主要學(xué)習(xí)專業(yè)理論課和文化課，其中文化課占了2/3，中間有4～6周鉗工、車工實(shí)訓(xùn)，專業(yè)課只剩上面提到的三門課；第三、四學(xué)期全部實(shí)訓(xùn)：銑、數(shù)銑、焊工、數(shù)車、CAD/CAM、模具測(cè)繪、線切割。這幾門專業(yè)理論課，機(jī)械基礎(chǔ)相對(duì)機(jī)械制圖，內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、枯燥，模具加工工藝更加深?yuàn)W難懂，理論課都是老方法教學(xué)，學(xué)生不愛(ài)學(xué)。實(shí)訓(xùn)方面效果好一些，不過(guò)也不理想。

1.3 以學(xué)生為中心、理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施困難

原因主要有兩個(gè)方面：學(xué)生和學(xué)校。首先，學(xué)生接受知識(shí)的模式還是普教的以教師為中心的模式，可以說(shuō)根深蒂固；再者學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)差，不愛(ài)動(dòng)腦筋，沒(méi)有什么自學(xué)能力。教師要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)法，除非所有課一起行動(dòng)，逐漸推進(jìn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；也希望普教教育有所改革，改變中職生源的素質(zhì)。其次，學(xué)校重實(shí)操輕理論，對(duì)各門理論課的投入幾乎為零。比如機(jī)械基礎(chǔ)，能采用項(xiàng)目教學(xué)法嗎？能，只是教具和場(chǎng)室的建設(shè)和完善，需要學(xué)校的投入，也需要教師的努力。筆者所在學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)只有一些模型，鎖在深閨，沒(méi)有場(chǎng)室，沒(méi)有管理制度，教師寧愿給學(xué)生看視頻，也不去用模型。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)不只是科任的事，應(yīng)該從上而下、多方協(xié)作

2.1 學(xué)校重視，建好實(shí)踐場(chǎng)室和教學(xué)設(shè)計(jì)庫(kù)

學(xué)校積極置辦教具和器材，建設(shè)實(shí)踐場(chǎng)室，為科任的教學(xué)設(shè)計(jì)提供更好的平臺(tái)。同時(shí)要建立教學(xué)設(shè)計(jì)庫(kù)，把成功的教學(xué)設(shè)計(jì)推廣應(yīng)用，并不斷以切實(shí)有效的改進(jìn)來(lái)更新，如1.0版、2.0版之類的，用過(guò)的器材和場(chǎng)地要專人管理。比如機(jī)械基礎(chǔ)，學(xué)校13春新生有10多個(gè)班，包括模具、數(shù)控、機(jī)電、制冷等專業(yè)，所用教材都是江蘇教育出版社出版的機(jī)電通用教材第2版。相對(duì)于第1版及勞教版，本書設(shè)置了關(guān)于鍵、螺紋、減速器、軸承等內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)模塊，可學(xué)校沒(méi)配備相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)器材及場(chǎng)室。

另外，場(chǎng)室的管理要跟上。學(xué)校各實(shí)驗(yàn)場(chǎng)室管理制度還不完善，各實(shí)驗(yàn)室雖然都有管理人，但都是相關(guān)科任兼職，難有精力切實(shí)管理。而且一個(gè)班四五十人，要以項(xiàng)目、任務(wù)來(lái)實(shí)施教學(xué)，單憑一個(gè)科任教師很難控制。如制圖室，有的教師帶學(xué)生去上了一次課，學(xué)生不好好學(xué)，倒是敲壞了幾根丁字尺，然后再也沒(méi)去。

2.2 創(chuàng)建完整的數(shù)模專業(yè)知識(shí)體系，各課程安排加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性

這是校級(jí)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。師生必須熟悉本專業(yè)的知識(shí)體系，教師能夠?qū)崿F(xiàn)跨科教學(xué)，加強(qiáng)課程間關(guān)聯(lián)性；學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)積極性相對(duì)要高。對(duì)于學(xué)生，有賴于專業(yè)介紹和課程介紹，同時(shí)各課程之間的有效關(guān)聯(lián)也能起到耳濡目染的效果。

1）專業(yè)介紹和課程介紹。設(shè)計(jì)有效的專業(yè)介紹，學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的完整課程體系，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在理論課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不知所學(xué)課程何用，積極性大打折扣，不專心學(xué)習(xí)，還說(shuō)沒(méi)東西學(xué)；到后面的實(shí)操，沒(méi)有理論基礎(chǔ)，學(xué)起來(lái)費(fèi)勁，實(shí)操也不想學(xué)。實(shí)訓(xùn)中心的墻壁或櫥窗應(yīng)該粘貼專業(yè)介紹，不過(guò)這只能羅列專業(yè)課程名單，效果與新生入學(xué)時(shí)的專業(yè)介紹類似，行之有效的專業(yè)介紹應(yīng)由科任教師完成。各科任上新課進(jìn)行課程介紹，詳細(xì)介紹本課程的內(nèi)容目標(biāo)及在知識(shí)體系中的作用和地位，列出知識(shí)體系組成的課程，順帶完成專業(yè)介紹；或者講加工實(shí)例時(shí)自然順帶，簡(jiǎn)單卻生動(dòng)。

如加工C6132臥式車床主軸，簡(jiǎn)陋條件下，一般分下面幾步：識(shí)圖→安排加工路線→加工→檢測(cè)。識(shí)圖，需要機(jī)械制圖、公差、金屬工藝學(xué)等知識(shí)。安排加工路線和加工，除上述知識(shí)外，還需要金屬切削與刀具、數(shù)控編程和車、銑等實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。選用45鋼的材料，定出加工路線：下料→鍛造→正火→粗加工→調(diào)質(zhì)處理→半精加工→局部淬火→低溫回火→粗磨→銑花鍵→花鍵感應(yīng)淬火→低溫回火→精磨。

由上述例子，金屬工藝學(xué)、公差等這些課必不可少，零件離不開(kāi)熱處理，切削加工中的精度、切削深度、余量等由公差要求決定。

2）加強(qiáng)各課程之間的關(guān)聯(lián)性。

第一種，把幾門課融合在一起，或者一個(gè)項(xiàng)目涉及幾門課的內(nèi)容，即跨科實(shí)施教學(xué)。如公差、金屬切削與刀具這些課，不一定要開(kāi)一門完整的理論課，可以融入切削加工的實(shí)訓(xùn)中，不過(guò)師生必須知道這些課，知道哪些知識(shí)屬于哪門課。

第二種，各課程間有相互服務(wù)的關(guān)系，比如實(shí)訓(xùn)課，各工種采用相互服務(wù)的形式，既節(jié)省成本，又起到良好的教學(xué)效果。

模具專業(yè)，第一學(xué)期鉗工實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行如圖1所示落料模的加工、裝配，必需的半成品和成品包括上模座板和凹模板、凸模塊、導(dǎo)柱。后面幾個(gè)學(xué)期的車工、銑工實(shí)訓(xùn)，可把加工上模座板、凹模板、凸模塊、導(dǎo)柱作為一項(xiàng)內(nèi)容，模具測(cè)繪實(shí)訓(xùn)也可用這套模具。這樣學(xué)生參與一套模具整個(gè)的加工過(guò)程，對(duì)知識(shí)體系自然明了，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)節(jié)能的良性循環(huán)：高年級(jí)學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生提供半成品和成品，而低年級(jí)學(xué)生裝配的模具反供給高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行模具測(cè)繪實(shí)訓(xùn)。

圖1 落料模

3 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法等以學(xué)生為中心教學(xué)法，進(jìn)行多方法教學(xué)

教無(wú)定法，貴在得法，只要達(dá)到：學(xué)生有興趣，積極主動(dòng)參與其中，學(xué)有所得。教師要善于挖掘各種內(nèi)容，做項(xiàng)目練拓展，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)鍛煉、培養(yǎng)各種屬于社會(huì)就業(yè)技能的能力。

圖2 曲柄滑塊機(jī)構(gòu)

如機(jī)械基礎(chǔ)中平面連桿機(jī)構(gòu)的演化，演化順序?yàn)椋呵鷵u桿機(jī)構(gòu)→曲柄滑塊機(jī)構(gòu)→轉(zhuǎn)動(dòng)、擺動(dòng)導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)→搖塊機(jī)構(gòu)→移動(dòng)導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)。后面4種機(jī)構(gòu)的演化，不改變構(gòu)件數(shù)，固定不同的構(gòu)件作為機(jī)架，就可以實(shí)現(xiàn)圖2所示曲柄滑塊機(jī)構(gòu)，構(gòu)件4為機(jī)架。實(shí)踐器材容易準(zhǔn)備，4根桿件，3個(gè)鉸鏈連接轉(zhuǎn)動(dòng)副，一個(gè)移動(dòng)副，學(xué)生已經(jīng)過(guò)鉗工實(shí)訓(xùn)，可以裝配乃至進(jìn)行一些加工，固定其中一個(gè)構(gòu)件，以實(shí)現(xiàn)不同機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)化。學(xué)生分為4人一組，以團(tuán)隊(duì)拓展式開(kāi)展：加工、裝配、展示運(yùn)動(dòng)、分析特性。同時(shí)可采用角色扮演法，每人扮演一個(gè)構(gòu)件，構(gòu)件1、2、3、4，學(xué)生對(duì)自己扮演的構(gòu)件進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)意設(shè)計(jì)和加工、命名，如小蜜蜂連桿、冰上舞者滑塊。每組一塊白板，列出展示機(jī)構(gòu)名稱及扮演者，要求每組學(xué)生對(duì)急回特性、極限位置、死點(diǎn)位置等進(jìn)行重點(diǎn)展示。

[1]王光勇.機(jī)械基礎(chǔ)[M].南京:江蘇教育出版社,2011.