大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)與研究——以《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》為例

王劫丹

（貴州大學(xué) 外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

一、研究背景與理論依據(jù)

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)得到不斷加強(qiáng)，尤其是2003年國家推行精品課程建設(shè)工作及2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》①明確指出：“在開發(fā)英語課程資源時(shí)，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。各級(jí)教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的開放性和靈活性。”大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施，標(biāo)志著英語教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新時(shí)期。

但是，目前國內(nèi)高校的英語視聽說課程多處于起步摸索階段，綜觀目前對網(wǎng)絡(luò)課程的研究，其存在的問題可以歸納為以下幾個(gè)：第一，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)備單一化，有的教師只是直接將多媒體技術(shù)搬上課堂，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式；第二，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)構(gòu)不清晰，缺乏有效的導(dǎo)航策略，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易迷失方向，導(dǎo)致教學(xué)目的與教學(xué)模式不統(tǒng)一；第三，教學(xué)理念較為傳統(tǒng)。在目前的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師主要還是通過在線布置和提交作業(yè)、電子郵件等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，在缺少真實(shí)場景的背景下教師對討論活動(dòng)的組織、指導(dǎo)及參與，教學(xué)互動(dòng)性不夠，忽視了“以學(xué)生為中心的教學(xué)理念”；第四，課堂教學(xué)效果不佳。學(xué)習(xí)者缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技能和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效率不高（王潁萍②，2009；曾慶敏③，2009；張海彥④，2010）。

本課題研究的設(shè)計(jì)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上的，該理論認(rèn)為，第一，學(xué)生是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的建構(gòu)知識(shí)的主體，而非外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)具備積極性、建構(gòu)性、積累性、指向性等特征，而教師是學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。第二，建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性。學(xué)生在交互協(xié)作中激活舊有知識(shí)的圖式，吸收新的知識(shí)，建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語言意義。第三，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情景式學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實(shí)的情景中，利用已經(jīng)建立的知識(shí)圖式同化和吸收新的知識(shí)。第四，應(yīng)該設(shè)計(jì)有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式和探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助各種學(xué)習(xí)工具和信息資源，在各種聲、像、圖文并茂的多感綜合刺激中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)（Piaget 1984⑤；張殿玉⑥，2005）。

二、研究條件與課程資源

我校長期以來一直致力于教學(xué)信息化建設(shè)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的信息資源、教學(xué)資源和學(xué)術(shù)資源的共享與傳播。數(shù)字化的課程平臺(tái)為本課程的順利開展提供了完善的教學(xué)條件。它能充分做到對學(xué)校教學(xué)各方面進(jìn)行全程網(wǎng)絡(luò)化管理，其中包括學(xué)生管理、考試管理、成績管理等多個(gè)功能模塊。其功能涵蓋學(xué)生選課、教師備課、課件制作、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)及師生網(wǎng)上實(shí)時(shí)互動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要分為幾個(gè)板塊：學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源平臺(tái)、測試平臺(tái)和管理平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生可以自主地進(jìn)行視聽說訓(xùn)練，完成練習(xí)，提交作業(yè)；教師可以在線上傳講義及課件，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和批改作業(yè)，還可以在線指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；管理平臺(tái)中有學(xué)生在線學(xué)習(xí)的記錄，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)正確率；教師可以利用測試平臺(tái)中的題庫在線出題并設(shè)置測試過程中的各項(xiàng)相關(guān)數(shù)據(jù)，如測試時(shí)間、分值、重考率、答案公布情況等，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全程實(shí)時(shí)監(jiān)控。

為順利配合大學(xué)英語教學(xué)改革的運(yùn)作與開展，我校陸續(xù)建成了一批語言實(shí)驗(yàn)室和多媒體語言教室，并連接了寬帶互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)。此外，我校還配備了完善的英語在線輔助教學(xué)數(shù)據(jù)庫（如圖1）、英語題庫（如圖2）、英語網(wǎng)絡(luò)化考試平臺(tái)。我校大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程在這樣的教學(xué)資源下，對原來的單一視聽說課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革的探索和實(shí)踐。

圖1 英語教學(xué)資源庫

圖2 英語題庫

三、課程設(shè)計(jì)與研究

大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)課程是一門以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主體的綜合性學(xué)習(xí)課程，我校開展的這門課程，采取的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、學(xué)生檔案管理、教師面授輔導(dǎo)和第二外語課堂相結(jié)合的立體化教學(xué)模式，教師的任務(wù)是提供學(xué)習(xí)策略和對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，針對不同的聽說任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，以便學(xué)生成功地將這些策略應(yīng)用到交際任務(wù)當(dāng)中。

（一）教學(xué)內(nèi)容

選擇視聽說教材的原則是難度適中、長度適宜、內(nèi)容廣泛、知識(shí)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)。盡量選擇與教材匹配的音像材料。人物、情景式真實(shí)場景拍攝，形象具體逼真，人物栩栩如生，而且不同人物角色的語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)地道，語言規(guī)范，對話生動(dòng)（曾慶敏，2009）。現(xiàn)有的視聽說國家級(jí)規(guī)劃教材，如《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（外語教學(xué)與研究出版社）、《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教材》（上海外語教育出版社）、《大學(xué)英語視聽說教程》等為學(xué)生提供了大量的音頻和視頻素材，語言貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，能滿足當(dāng)前和未來的交際需要。我們選擇以《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教材》為視聽說網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的主要教材，本課程以教材教學(xué)單元為主線，每個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)主題。教學(xué)過程包括詞匯、語法知識(shí)在內(nèi)的語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和講解，相關(guān)的輔助音頻教材、視頻教材視聽內(nèi)容及適量的口語訓(xùn)練材料的添加，同時(shí)要求學(xué)生以單元主題為內(nèi)容進(jìn)行評說，以此構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的立體化教學(xué)模式。

（二）教學(xué)組織

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)課程得以運(yùn)行的必要條件，是為學(xué)習(xí)者提供的能夠方便快捷地訪問教學(xué)資源、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的輔助環(huán)境。本課程的教學(xué)在基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下可分為五個(gè)步驟：第一步，課前準(zhǔn)備；第二步，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；第三步，教師網(wǎng)絡(luò)答疑；第四步，教師面授；第五步，組織第二課堂，其中第一個(gè)步驟中的課前準(zhǔn)備階段尤為重要，教師在上課前一周應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和電子課件發(fā)送給學(xué)生，可以明確是由學(xué)生個(gè)人或是小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣以便學(xué)生進(jìn)行自我計(jì)劃、調(diào)整和評價(jià)。在第二步學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和第三步教師網(wǎng)絡(luò)答疑的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，可以對所學(xué)內(nèi)容的主旨要義和細(xì)節(jié)進(jìn)行深入理解，也可以就背景知識(shí)和難詞難句進(jìn)行學(xué)習(xí)和解說。第四步的教師面授有兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是教師解說，另一個(gè)就是學(xué)生后期討論。這個(gè)步驟中側(cè)重口語技能的實(shí)踐應(yīng)用和學(xué)生個(gè)人能力的展示，比如就所學(xué)單元的內(nèi)容展開討論或匯報(bào)發(fā)言等。這里必須指出的是，討論或匯報(bào)發(fā)言的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該包含教師的信息反饋，結(jié)合教師的信息反饋，學(xué)生可更好地檢測學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的調(diào)整。第五步主要是在前四個(gè)階段學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓展。我們在第二課堂開設(shè)英語角、英語廣播電臺(tái)、英語影視工作坊，英語話劇表演、英語演講及英語辯論賽等。第二外語課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合文化素質(zhì)。

于愛紅等⑦（2010）也總結(jié)了在視聽說網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織時(shí)的七大板塊理論，分別是：（1）Time to imitate；（2）Time to learn；（3）Time to watch；（4）Time to practice；（5）Time to enjoy；（6）Time to discuss；（7）Time to show。 這一模式可以方便學(xué)生通過平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，通過郵件或在線討論向教師請教問題，教師也可通過監(jiān)控系統(tǒng)方便快捷準(zhǔn)確地了解學(xué)生上網(wǎng)次數(shù)和時(shí)間，便于教師督促和檢查學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。其次，學(xué)生通過模仿音頻視頻材料的內(nèi)容，比如給剪輯后的電影視頻配音，通過這種方式來學(xué)習(xí)原汁原味的語言表述，跟上原版電影的語速，并學(xué)習(xí)在特定環(huán)境下的英語聲音和表情。最后要求學(xué)生通過上傳音頻或者視頻的方式提交作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可以包括朗讀模仿、對單元中某一話題的討論或角色扮演等。以《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教材》⑧第二冊第一單元Part 2Video Course為例，這個(gè)部分的視頻標(biāo)題是A favorite keepsake，對話圍繞Tara的幾件紀(jì)念品展開。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中的不僅可以學(xué)到各種紀(jì)念品（keepsakes）的名稱，還可以掌握如何敘述故事及談?wù)摶貞洠╩emories）的技能。在學(xué)習(xí)后期，可以要求學(xué)生模仿video中的Tara錄制一段談?wù)撟约鹤钚膼鄣募o(jì)念品的視頻，可以采用獨(dú)立完成也可以是和同伴合作的形式完成這次作業(yè)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下會(huì)力爭達(dá)到完全用英語進(jìn)行思維交流，達(dá)到聽說能力同步的提高的目的，最終實(shí)現(xiàn)課程要求的目標(biāo)。

（三）考核方法

如教學(xué)組織中所探討的，在本課程設(shè)計(jì)中，我們采用三種方式來進(jìn)行考核：第一，提交書面聽寫作業(yè)，內(nèi)容包括一段話，簡述故事情節(jié)等，目的是考查學(xué)生聽力能力的進(jìn)展情況。第二，上傳音頻或者視頻作業(yè)，內(nèi)容可以是朗讀模仿、對某一話題的討論或者是角色扮演等，主要了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)、句型等的掌握情況及口語能力的進(jìn)展情況。第三，在期末進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試了解聽力能力的階段性提高情況。

四、課程實(shí)施效果及結(jié)論

大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)課程的新型教學(xué)模式試驗(yàn)點(diǎn)在我校實(shí)施以來取得了非常明顯的成效，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在本課題的調(diào)研（表1）中，我們分別在學(xué)年初和學(xué)年結(jié)束時(shí)發(fā)放了問卷130份，分別收回123份和121份，有效問卷分別為120份和116份。主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和網(wǎng)絡(luò)熟悉程度等問題進(jìn)行了調(diào)查，其中55%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而20%的學(xué)生認(rèn)為不確定，還有9%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式對他們的英語學(xué)習(xí)能力的提高沒有任何幫助。

表1 問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

（二）有效提高學(xué)生的聽力與口語水平

在課題組成員進(jìn)行有關(guān)聽力口語的前測和后測試卷分析中，我們采用大學(xué)英語四級(jí)同等水平測試卷，將學(xué)生前后兩次的聽力口語成績用SPSS進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，平均分后者高于前者，顯著值大于0.01小于0.05（表2），可見有明顯差異，由此得出此種教學(xué)模式對提高學(xué)生的聽力口語能力產(chǎn)生了較大的影響。

表2 學(xué)生前測（學(xué)期初）與后測（學(xué)期末）成績分析比較

研究表明這種基于網(wǎng)絡(luò)的不受時(shí)間空間限制的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力，實(shí)現(xiàn)從presentation到practice再到production的轉(zhuǎn)變。

注釋：

①教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［M］.上海：上海外語教育出版社，2004（1）.

②王潁萍.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009,（3）.

③曾慶敏.大學(xué)英語視聽說三位一體教學(xué)模式研究［J］.重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（10）.

④張海彥.大學(xué)英語視聽說教學(xué)之理論依據(jù)和優(yōu)化型教學(xué)模式探析［J］.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）.

⑤Piaget,J.結(jié)構(gòu)主義［M］.北京：商務(wù)印書館，1984.

⑥張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)［J］.外語教學(xué)，2005（1）.

⑦于愛紅，冷瑜.大學(xué)英語視聽說（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）課程設(shè)計(jì)與探討［J］.福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（5）.

⑧楊惠中，Susan Stempleski等.新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程［M］.上海外語教育出版社，2008.