國家精品資源共享課《會計信息化》課程改革與實踐

□張洪波

精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，提高人才培養質量[1]。“十二五”期間，教育部首先將原國家精品課程轉型升級，按照國家級精品資源共享課建設要求對原國家精品課程進行系統、整體改造，注重教學和學習需求，進行課程資源建設和教學方法及教學手段改革。

一、《會計信息化》精品資源共享課建設意義

（一）對財會類專業人才培養起到支撐作用

《會計信息化》課程是財會類專業的一門專業核心課程。通過該課程的學習使學生具備信息化條件下的會計實務與財務管理能力，以便將來能快速適應企業信息化條件下的會計工作，該課程對財會類專業人才培養培養目標中 “會計信息化管理能力”這一核心能力的培養起到支撐作用。

（二）共建共享，更好地服務學生、教師、企業在職員工和社會學習者

通過校企共建，優質教學資源共享。實現由起初的“精品課程”主要服務教師和學生，向“精品資源共享課”服務學生、教師、企業在職員工和社會學習者的轉變，由課程資源網絡有限開放到充分開放的轉變。

二、《會計信息化》課程設計思路

《會計信息化》課程由5個學習項目組成。教學內容的設計主要考慮以下幾個問題：

（一）重構教學內容，教學過程與工作過程一致，理論與實踐一體，教學內容與職業崗位對接

將會計職業崗位真實工作任務改造后作為學習任務，采用項目導向、任務驅動模式，將傳統理論教學內容融入企業會計信息化實施與管理中，有效避免了理論教學和實踐教學脫節的問題，實現了教學過程與工作過程的一致性。教學內容的前后排序符合學生的認知規律，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。項目一至項目四采用的是標準財務模式，主要涉及總賬系統、工資管理系統、固定資產管理系統和報表管理系統；項目五采用財務業務一體化模式，主要涉及購銷存管理系統，可供學生選擇學習（見圖 1）。

圖1 《會計信息化》課程設計

（二）現實性與前瞻性相結合，學生就業和職業生涯發展兼顧，強調崗位分工與協作，促進綜合職業素養養成

本課程采用中小企業常用的用友暢捷通T3-10.8.1軟件和用友ERP-U8.72軟件為藍本，學生可扮演不同崗位角色協作完成相應工作任務，所采用的單證表與企業實際一致，將職業素養養成貫穿課程學習全過程，使學生能快速適應企業會計工作。

（三）將職業證書考試和職業技能大賽競賽內容融入教學內容，實現“課證賽深度融合”

教學內容與財政部會計從業資格證書 （初級會計電算化考試科目）和工信部全國信息化工程師證書考試內容相融合，通過本課程學習可以通過會計從業資格證考試（會計電算化考試科目）和全國信息化工程師考試。本課程與教育部組織的全國職業院校會計技能大賽會計信息化應用賽項目競賽內容對接，與全國大學生會計信息化技能大賽競賽內容對接。

三、《會計信息化》精品資源共享課主要建設內容

（一）課程內容建設

《會計信息化》課程由5個學習項目、18個工作任務組成，共108學時，6學分,課程內容及學時分配詳見表1。每個工作任務包括學習目標、任務描述、知識準備、任務處理、知識拓展、知識歸納、訓練練習等學習內容[2]。

表1 《會計信息化》課程內容及學時分配

（二）課程資源建設

1.校企共建系統完整、豐富多樣的課程資源。課程資源建設結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，做好基本資源和拓展資源的建設。基本資源是資源共享課的核心資源，這些資源反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程；拓展資源主要是一些交互性的輔助資源，這些資源應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程。

《會計信息化》課程按照教學模塊的框架有序的組織、配置和應用各類基本資源，與知識點、技能點清晰對應，將所有教學內容教學視頻上網，并配套了課程介紹（文字、PPT、視頻）、課程標準（教學大綱）、教學日歷（授課計劃）、學習指南（課程導學）、考核評價方法、電子教材、任務描述、教學課件、實訓練習、實訓軟件、實訓實習指導（視頻）、試題庫等基本教學資源。另外還建設了案例庫、動畫庫、圖片素材庫、票證帳表庫、財會法規庫、企業專家講座庫、職業證書培訓、技能大賽輔導、會計3D虛擬實訓系統等拓展教學資源。

2.增強課程資源的實用性和趣味性。課程資源既可以用于學生學習和教師授課，也可用于企業在職人員培訓和社會學習者學習，融職業證書考試和職業技能大賽于一體。課程組利用虛擬技術和網絡技術，打破傳統教育的局限性，三維模擬企業職業場景，讓學習者親身體驗企業各類財會工作，并融入現代多媒體科技，寓樂于學。

3.加強課程資源的職業性。該課程按企業會計工作過程設計學習項目和教學任務，任務案例和教學內容源自企業真實工作任務，仿真企業職業崗位、業務單據和業務流程，課程資源具有較強的職業性，為學生將來快速適應企業會計信息化工作打下基礎。

（三）教學方法和手段改革

《會計信息化》課程采用項目導向、任務驅動的行動導向教學模式，課程與實訓地點一體化，理論與實踐一體化，教學做一體化。避免了理論教學與實踐教學脫節的弊端，學生學習興趣濃烈，學生能力得到全面發展和提高。

1.教學方法改革。我們在教學過程中運用了“項目教學法、模擬教學法、角色扮演法、小組討論法”等教學方法。

（1）項目教學法。以一個企業真實的背景業務資料和實施項目，要求學生單獨和合作完成具體工作任務，理論與實踐融為一體。

（2）模擬教學法。仿真化的實訓室布局和職業崗位設置，讓學生猶如置身于某個企業的財務和業務部門辦公室。教學所用的各類賬本、單證、印章等資料，全部按企業會計崗位實際工作所需配備。為學生模擬出真實的企業工作環境及氛圍，有效地保證了學生在學校實踐的即為其在實際工作中所應面對的，縮小了學校教學與企業實際工作之間的差距。

（3）角色扮演法。通過讓學生扮演不同的角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法。例如在學情境一教學中讓學生扮演“會計主管、會計、出納、審核記賬”等角色，通過相互間的業務往來模擬訓練，讓學生掌握各崗位在實際工作中的分工及銜接，會計部門和相關業務部門的業務關系、內部牽制及溝通協調。既激發了學生濃厚的學習興趣，又讓學生通過角色體驗加深了對未來所從事崗位的理解。

（4）小組討論法。在制定會計信息化實施和管理計劃、實施會計核算和財務管理過程及檢查、評價階段，經常采用小組討論法，集思廣益，能夠使學生具有團隊合作精神，提高同學間的溝通協調能力。

2.教學手段改革。

（1）應用多媒體教學，激發學生的學習積極性。利用《會計信息化》多媒體課件，將信息技術和傳統教學手段有機結合，通過大量動畫、視頻及圖片展示，使教學內容更加生動、直觀。

（2）開展網絡教學，培養學生獨立自主學習能力。通過課程網站，為學生提供了一個良好的在線學習環境，對教學內容起到了補充和拓展作用。學生可以利用課程網站提供的大量教學資源如課件、動畫、視頻、操作手冊等，進行自主學習，了解其他ERP軟件的相關知識和操作流程，還可以利用在線測試檢驗學習效果；利用交流欄目，師生可以相互溝通互動，幫助學生解決自主學習以及練習、測試中可能出現的問題。

（3）虛擬仿真技術的應用。建立會計3D虛擬實訓平臺，在網絡建立虛擬公司財務部門，以不同的崗位角色，通過虛擬項目、仿真電子單據進行網上虛擬實訓，系統可進行智能糾錯和評判。通過“企業角色體驗”互動體驗信息化條件下企業各部門工作環境、工作任務和業務流程。

通過多媒體技術、網絡技術和虛擬仿真技術的使用，提升了學生的學習興趣和參與性，加深了對課程內容的理解，培養了學生獨立學習、獲取新知識的能力，取得良好的教學效果。

（四）考核評價改革

《會計信息化》課程能力測試與考核采用百分制，過程考核與結果考核相結合，學生小組評價與教師評價相結合。加大技能考核比重，過程考核主要包括職業態度、組織紀律、團隊合作、實訓練習，占到40%。結果考核采用上機考試的方式，以實務考核為主，占到60%，利用無紙化實務考試系統，保證技能考核的公正性（見表2）。

表2 《會計信息化》課程考核記錄表

四、課程建設成效

《會計信息化》課程的歷經14年的建設，2007年被列為國家示范院校建設項目重點建設課程，2008年被山東省教育廳評為山東省精品課程，2009年被評為國家級精品課程，2010年作為國家高職會計專業教學資源庫建設子項目進一步完善和建設。2013該課程進行轉型升級為國家精品資源共享課程。

通過該課程的建設改革和實施，學生的會計信息化技能得到綜合提升，近五年該專業學生在省級以上職業技能大賽中獲一等獎20余項。《會計信息化》課程團隊得到鍛煉和能力提升，課程負責人張洪波被評為山東省教學名師，被聘為教育部項目評審專家，課程團隊多位教師被評為省級和國家級職業技能大賽一等獎優秀指導教師，近五年課程團隊為企業提供技術服務11項。課程兼職教師隊伍也得到提升，例如朱華建高級會計師被評為全國會計領軍（后備）人才。

[1]教育部辦公廳關于印發＜精品資源共享課建設工作實施辦法＞的通知（教高廳〔2012〕2 號）[Z].

[2]張洪波.會計信息化[M].北京：高等教育出版社，2011.